高中地理課堂應(yīng)用情境教學(xué)的探索與實(shí)踐

高原

摘 要：高中地理新課標(biāo)要求教師采用問(wèn)題情境、案例等方法組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率和學(xué)科核心素養(yǎng)。情境教學(xué)應(yīng)避免喧賓奪主、缺乏一貫性以及依賴課件等問(wèn)題，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境、階梯性的問(wèn)題情境以及有效的實(shí)踐情境，從而提高高中地理的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境教學(xué);實(shí)踐

“情境教學(xué)法”作為近幾年深受關(guān)注的教學(xué)方法在高中各學(xué)科的教學(xué)中都得到了一定程度的應(yīng)用，高中地理課堂上如果能夠科學(xué)、合理地應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。

一、高中地理課堂應(yīng)用情境教學(xué)存在的問(wèn)題

1.“情境”喧賓奪主。情境教學(xué)的“情境”是輔助教學(xué)的，但有些教師設(shè)計(jì)情境時(shí)過(guò)于繁瑣、復(fù)雜，讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑感，將課堂重點(diǎn)當(dāng)成情境探究，而忽略了教學(xué)內(nèi)容，雖然課堂氣氛好了，但課堂容量變小了。

2.情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，缺乏課堂的整體貫穿。許多教師應(yīng)用情境教學(xué)法往往大都在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開(kāi)頭的情境起到吸引學(xué)生的目的后，仍舊依照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行。

3.情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于依賴多媒體課件。多媒體課件作為教育信息化發(fā)展的重要成果，成為了許多教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要手段，但實(shí)際上多媒體雖有新穎有趣的特點(diǎn)，但如果教師演示和應(yīng)用不夠合理，也不能取得相應(yīng)的效果，比如，樂(lè)趣掩蓋了知識(shí)性，課件演示的速度讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考等。

二、提升高中地理課堂情境教學(xué)效果的策略

1.從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)和理解。

高中地理學(xué)習(xí)中需要用到許多理性思維，教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境，能夠幫助教師將教學(xué)中邏輯性和抽象性較強(qiáng)的知識(shí)形象化、具體化，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是完整的、連續(xù)的，從而能夠讓學(xué)生融入情境，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)地理思維的發(fā)展。比如，“水循環(huán)”一課，這一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解水循環(huán)的過(guò)程、規(guī)律、意義，幫助他們建立科學(xué)的“人地”發(fā)展觀。這時(shí)教師如果直接地對(duì)水循環(huán)的過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生往往難以形成直接的印象，理解不夠深刻，因此可以創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)兩個(gè)典型地理特征但實(shí)際生活狀態(tài)卻截然不同的兩個(gè)城市——我國(guó)的濟(jì)南和法國(guó)的巴黎。濟(jì)南被稱為“泉城”，但夏季頻繁暴雨時(shí)往往產(chǎn)生嚴(yán)重的內(nèi)澇災(zāi)害;法國(guó)受地理位置（歐洲大陸西端）和海洋性氣候影響，全年降水頻繁，但由于城市有較強(qiáng)的水循環(huán)系統(tǒng)，特別是巴黎具有享譽(yù)全球的優(yōu)良的排水系統(tǒng)，可以從容應(yīng)對(duì)大到暴雨。兩種典型環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，而后再引出“海綿城市”的概念。而在介紹了海綿城市的基本特點(diǎn)后，教師再繼續(xù)深化情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：海綿城市內(nèi)部是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的？讓學(xué)生化身為水循環(huán)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的工程師，探索水汽輸送、蒸發(fā)、降水、下滲、地表徑流等循環(huán)系統(tǒng)的連接與相互的轉(zhuǎn)化關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到合理循環(huán)對(duì)于生活的影響。這樣，讓學(xué)生更深刻地感受理論對(duì)實(shí)踐的作用和影響，從而增強(qiáng)知識(shí)的遷移能力。

2.創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，保持課堂情境的一貫性和連續(xù)性。

創(chuàng)設(shè)情境，有效的提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的重要“媒介”，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生逐層分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。但要注意問(wèn)題情境應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，同時(shí)注意問(wèn)題的提出“點(diǎn)”以及問(wèn)題的階梯層次性。“自然地理環(huán)境的差異性”是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)之一，這章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)氣候分析圖分析地域地帶性/非地帶性分布規(guī)律以及陸地上11個(gè)自然帶分布規(guī)律。教師可以通過(guò)有效的問(wèn)題構(gòu)建情境，啟發(fā)學(xué)生的思考，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)出階梯型層次，比如，首先從學(xué)生熟悉了解的部分入手，啟發(fā)學(xué)生思考“我國(guó)北方氣候與南方氣候都有哪些差別”？這樣引發(fā)學(xué)生討論。之后，隨著學(xué)生討論的深入，提出“亞洲與太平洋的氣候環(huán)境又有哪些差別”？因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)不足以回答問(wèn)題，那么教師就引導(dǎo)他們?cè)诮處熃o出的資料和教材中尋找相應(yīng)的“證據(jù)”——找到相關(guān)的變化圖表，并進(jìn)行觀察分析，這樣，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步拓展研究的范圍和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以從學(xué)生的興趣出發(fā)提出問(wèn)題，比如“海市蜃樓是幻覺(jué)嗎？”“諸葛亮是怎樣借東風(fēng)的？”這樣從形象到抽象啟發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的思考，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.給予學(xué)生充分的實(shí)踐情境，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

地理教學(xué)情境的成功設(shè)計(jì)與實(shí)踐緊密相關(guān)。高中地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)改革的重點(diǎn)由知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)為學(xué)生自身能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造。地理學(xué)科本身具有綜合性和實(shí)踐性，因此創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境應(yīng)合理地引入實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生實(shí)地觀察生活所在地的地貌特征，通過(guò)對(duì)身邊人們改造、利用自然的活動(dòng)的搜集、整理，體會(huì)人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響。在講解“人口的空間變化”這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集近20年的人口普查統(tǒng)計(jì)報(bào)告，分析城鎮(zhèn)人口和農(nóng)村人口的變化，理解人類發(fā)生遷移活動(dòng)的關(guān)鍵因素，從而深入理解教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)是有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，就高中地理而言，能夠?qū)⒊橄笮院瓦壿嬓暂^強(qiáng)的地理知識(shí)形象化、具體化，刺激學(xué)生投入情境，在探究過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴。想要高中地理課堂的情境教學(xué)能夠更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)更多地從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生的需要出發(fā)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并能夠引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從而提高他們對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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