職業生涯教育在高中歷史教學中的滲透

魏宏杰

【摘要】 普通高中職業生涯規劃教育對學生、社會和高中教育的發展有重要的意義。歷史教師在選考教學中應該提高思想認識，樹立正確的教育目標，挖掘歷史學科中職業生涯教育內容，構建科學完整的職業生涯規劃教育模式，并采用多種途徑切實落實教育內容

【關鍵詞】職業生涯教育;現狀;緣由;路徑

美國職業教育學會在1972年推廣教育工作報告書中指出：“生涯教育是針對所有國民，從孩提時代至成年的整個教育過程。” 高中生處于生涯發展階段的探索期，該階段的主要任務是“形成自我概念與職業概念、自我檢視、角色嘗試、學校中的職業探索、休閑活動與兼職活動”。本著對高中學生未來負責的態度，應及早讓學生接受職業生涯規劃教育。

一、對高中生職業生涯自我規劃的現狀分析

（一）研究過程

本次研究采用問卷調查法。研究對象為我校高一、高二年級不同班級129人，發放問卷129份，其中有效問卷125份，有效率為96.15%。男生61人，占總人數的48.8%，女生64人，占總人數的51.2%。

（二）研究結果

根據數據統計分析，認為職業生涯規劃重要和非常重要的占比83.2%，認為不重要的僅有7人。而對于職業生涯規劃相關知識的了解情況，大多數學生都是處于“知道，但不是很了解”狀態，占比57.6%，僅有6.4%的學生非常了解，有11.2%的學生對職業生涯規劃的知識“一點也不了解，很陌生”。而對于職業生涯規劃知識的來源渠道有59.2%的學生是“憑自己的經驗認知或從網絡、書籍上獲得”，有27.2%的學生是從“與父母談論工作問題”中得到的，從學校和老師那里得到的有13.6%。

（三）研究結論

1.高中生對未來的目標與計劃對其職業規劃有重要的影響，可見職業生涯規劃教育可以從目標與計劃入手。

2.高中生對于職業生涯規劃相關知識的了解情況，大多數學生都是處于“知道，但不是很了解”狀態，因此職業生涯規劃教育首先應該使學生掌握更多更全面的了解職業生涯規劃的相關知識。

3.高中生對于職業生涯規劃知識的來源渠道比較單一，大多數學生是“憑自己的經驗認知或從網絡、書籍上獲得”，因此對于職業生涯規劃教育還有很多可以做。

二、對歷史教學中開展職業生涯教育的緣由分析

（一）我國普高職業生涯規劃教育滯后的原因

高中生職業生涯規劃教育缺少獨立的課程、教師、教材等，其影響因素大致有以下幾點：

1.傳統教育的影響

高中教學依舊偏向于以老師作為課堂主體，課堂上更多的由老師講授課本內容。

2.教育體制的制約

我國教育是應試教育，教師往往只重視鍛煉學生的應試技巧，忽略了對學生以后發展的指導。

3.學校的重視不夠

我國現階段教育的目的是培養全面和諧發展的人，但是很多學校為了提高升學率將主要精力放在高考必考的學科上，在對于影響學生未來的職業生涯規劃的教育卻關心不足。

（二）選考教學開展職業生涯規劃教育的意義

我國高中職業生涯規劃教育缺失，導致學生缺少對自我、社會和職業的基本認知。 ? ? ? ? ? ? ? ?

1.有利于學校落實新課標的教學目標

《新課標》提出的著眼“面向全體，為了學生全面發展和終身發展奠定基礎。”基本理念包括關注學生情感，提高人文素養，使學生發展與人溝通和合作的能力，樹立正確的人生觀，全面提高人文素養。

2.有利于學生真正找到學習的動力

職業生涯規劃能讓他們了解自身的優勢和不足，明確應該努力的方向，真正達到提升自身內驅力的目的。

3.有利于減少高考志愿的盲目性

我省選考選課相當部分的學生并不是依據自身的興趣特長來選擇，很多時候是圍繞著高考指揮棒來選擇的。高考填報志愿時盲目跟風填報所謂的熱門專業，沒有認真考慮自己是否喜歡、是否適合等。

三、對歷史選考教學中實施職業生涯教育的路徑探究

（一）滲透概念，引導歷史選考學生確立生涯職業目標

歷史教師必須有意識地挖掘歷史課程資源，打造生動課堂，使職業生涯規劃與輔導巧妙地融人課堂教學活動中。學生認識和定位自己的專業，便于為自己的未來發展提供一個明確的方向。

（二）瞄準社會，幫助歷史選考學生落實生涯教育內容

高一年級為探索性教育階段，在于職業生涯規劃意識的培養。高二年級為準備性教育階段，重在指導學生熟悉社會經濟的發展和各專業、各職業的信息，初步確定專業或職業目標。高三年級為預備性教育階段，歷史教師要開展升學就業相關指導，加強心理輔導，修正和牢固職業目標，培養學生的職業決策能力。

（三）潛入學科，指導歷史選考學生熟知生涯教育方式

1.課堂教學是學科生涯滲透的主陣地。歷史課對選考學生課堂教學中滲透生涯教育可采取多種方法，常用的有直接介紹、故事（案例）分享、觀看視頻、討論分析、角色扮演等。

2.課后作業是學科生涯滲透的延續。教師可利用教材“探究活動”等拓展性知識和課后練習中的素材滲透生涯教育。也可在假期，布置學生搜集自己喜歡的歷史學家、科學家、工匠的成長歷程，對從事相關工作的人士或相關專業學習的學長進行訪談等生涯任務。

3.學科綜合實踐活動使生涯滲透更加豐富多彩。歷史教師可利用研究性學習、研學考察、學訪交流活動等機會，開展學科專題實踐活動，組織學生參觀黨史紀念館，走訪企事業單位等。筆者曾輔導學生開展研究性學習，從中滲透生涯教育，其中成果《對美麗剡溪與嵊州振興關系的思考》（作者袁栩婷）獲得了紹興市一等獎。

（四）拓展渠道，豐富歷史選考學生生涯教學途徑

1.利用網絡資源，了解相關職業。

歷史教師可借助多種資源，如電視、網絡、講座、報刊等途徑，也可建立以職業生涯教育為主題的網站，給學生提供具體的職業信息情況。

2.設立校本課程，實行拓展教育。

教師可開發有本地特色或者學校特色的歷史選修課程，并將職業生涯教育滲透到課堂中，體現出生涯規劃課程的價值和地位，對促進學生的個性發展，為本地區培養專業型人才具有重要意義。

3.聘請專家指導，提升規劃技能。

教師可通過邀請職業生涯規劃專家對學生家長以及學生進行專業指導和培訓。利用學校的網絡系統對學生進行網絡測評，包括學生的性格、興趣、愛好、職業傾向等。對高三學生進行志愿填報指導。

黨的“十九大”強調“落實立德樹人的根本任務”，為普通高中教育教學明確了目標。歷史學科教師作為學科生涯滲透的實踐者，必須充分重視生涯教育，理解生涯教育的意義，努力提升生涯教育意識，主動學習生涯教育理論，掌握教學中滲透生涯教育的方法，真正有效的實施學科生涯滲透。

參考文獻

[1]郝從容.高中生職業生涯規劃淺議.呂梁教育學院學報.2010年，第2期

[2] 秦琴.高中思想政治課滲透生涯教育的實踐. 教學與管理.2012年2月

浙江省嵊州市高級中學? 312400