在初中歷史課堂中培養學生質疑的意識

劉欣

摘要：在初中歷史課堂的學習中，學生之間在進行問題討論的時候，其最終的結果，往往是不統一的，不同的學生，所持的學習觀點，是不同的，這也決定了課堂中的教學氛圍，是非常活躍的，從而有效的拓展學生的思維方向，并且讓學生進行知識內容的合理概括，強化學生的學習體驗感受，教師在初中歷史教學中，也需要針對教學問題情境的創設，提高學生質疑學習精神，因此，本文就在初中歷史課堂中培養學生質疑的意識，進行合理的討論。

關鍵詞：初中歷史;質疑意識;通過問題交流;開展項目活動;拓展學習范圍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

在通過問題交流的方式，進行教學內容合理化解讀的過程中，教師就需要開展不同類型的項目化的教學活動，從而讓學生的學習體驗感受，變得更加的真實和深刻，這樣學生的學習自主性，才會得到有效的發展，教師在從不同的教學體驗中，進行知識內容合理解讀的時候，也需要讓學生的學習自主意識，得到提高，并且在這個過程中，為學生講解不同類型的學習經驗，豐富學生的認知學習意識，在開展項目化的教學活動的時候，教師就需要讓學生對于知識內容的運用，變得更加的豐富，在這個學習過程中，進行知識內容的有效解讀，教師在從不同的教學角度中，也可以調整在課堂中所使用的教學方式，從而對于學生的學習范圍，進行合理化的拓展，并且讓學生的學習興趣，得到持久性的發展。

一、通過問題交流培養學生的質疑意識

通過問題交流的方式，進行知識內容的講解，學生的探究學習興趣，是可以得到有效的激發的，教師在從不同的教學角度，進行教學體系完善的時候，也需要考慮到新大綱的教學要求，從而有效的培養學生的質疑學習意識，學生在理解不同的歷史學科知識內容的過程中，也可以進行自我學習方式的合理調整，這樣在建構學習體系的時候，才會減少時間的利用，以及對于知識的思考時間，教師在初中歷史教學中，就需要合理的強化學生的思維學習的效果。

例如，在教授學生學習“燦爛的元宋文化（二）”這一章節內容時，學生在從上一節課知識內容的學習中，進行知識內容的分析與討論的時候，教師也需要通過問題交流的學習意識中，對于學生的學習習慣進行有效的培養，并且讓學生進行學習制度的合理的完善，從而夯實學生的學習基礎，并且讓學生進行知識的變革，教師在從課堂中的教學反饋中，進行知識內容解讀與分析的時候，也可以合理的探究不同的教學模式，并且讓學生進行理論學習體系的有效建構，學生在學習過一定的史料內容之后，對于元宋文化的認知，也能夠有一定的了解，教師在課堂中開展問答環節的時候，就需要讓學生進行教學問題的具體交流與猜測，從而有效的鞏固學生的學習基礎，并且讓學生的質疑學習精神，得到合理的提升，夯實學生的學習觀念，讓學生進行燦爛元宋文化的有效整合理解。

二、開展主題項目活動

在為學生開展主題項目學習活動的過程中，教師就需要從不同的教學體系創設中，為學生營造良好的學習氛圍，從而促進學生學習能力的發展，學生在進行歷史問題討論的過程中，也可以合理的進行猜測，從而拓展學生的思維范圍，并且讓學生進行知識內容的有效改進，教師在初中歷史教學中，根據具體的教學內容，也可以創設問題教學的情景，讓學生在這個學習氛圍下，進行知識內容的有效運用，培養學生的質疑意識。

例如，在教授學生學習“兩漢經濟的發展”這一章節內容時，學生在了解不同的經濟發展政策的時候，就需要讓學生進行主題學習項目的有效參與，從而鞏固學生的學習技巧，并且讓學生在結合兩漢時代背景的情況下，對于人民的生活水平，進行有效的探究，讓學生的學習素養，可以得到合理化的提升，并且讓學生進行自我學習觀念的強化與發展，學生在理解經濟的發展趨勢的時候，也可以借助不同的理論學習內容，進行合理化的敘述，從而提高學生的邏輯學習思維，讓學生對于自己的學習時間，無論是在課下還是在課上，都能夠進行高效的安排。

三、拓展學生學習范圍

在將不同的教學資源，都運用在課堂中的時候，學生對于知識內容的理解豐富度，就可以得到有效的提高，教師在拓展學生學習范圍的時候，就需要讓學生的學習體系，得到合理的發展與提升，這樣學生自主思考的學習能力，也會有一定的法扎，教師在初中歷史教學中，就需要針對教學問題的提出，培養學生的質疑學習意識。

例如，在教授學生學習“中外的交往與沖突”這一章節內容時，在理解中外的交往與溝通的形式的過程中，學生就可以了解到強國與弱國之間的差別，從而有效的拓展學生的學習范圍，并且讓學生的質疑學習意識，得到培養提升，在理解沖突的形式，一般就是戰爭起源的原因，教師也可以列舉具體的學習案例，從而有效的夯實學生的學習基礎，并且拓展學生的歷史學習的理解范圍。

總而言之，教師在針對學生的創造學習能力，進行合理化培養的時候，就需要從不同的教學角度中，進行知識內容的有效運用，從而鞏固學生的學習現狀，并且在不同的教學角度中，進行理論內容的合理的解讀，讓學生的學習主觀性，也可以得到體現，教師在初中歷史教學中，在為學生創設質疑學習情境的過程中，就可以引導學生盡快的進入到學習的主題中去，并且進行教學活動的多元化的開展，讓學生的學習素養，得到發展，培養學生的問題學習意識。

參考文獻

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