核心素養視野下初中歷史分層授課模式探索

遲戰權

摘要：在初中階段的學習中，學生在做好心理準備的過程中，也需要進行教學內容的合理復習與回顧，這樣學生的獨立學習意識，才可以得到有效的發揮，在理解不同類型的知識內容的學習，教師也需要針對學生的學習品質，進行教學計劃的合理制定，并且讓學生的自主學習能力，得到有效的提升，教師在進行教學模式合理的運用的過程中，也可以鞏固學生的學習效果，因此，本文就核心素養視野下初中歷史分層授課模式探索，進行有效的討論。

關鍵詞：初中歷史;分層授課;注重因材施教;提升學習興趣;了解學生主體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

在尊重學生學習能力差異性的過程中，教師就需要從不同的教學角度中，進行知識內容的合理化的講解與劃分，從而鞏固學生對于知識內容的運用，并且在將課堂中的授課方式，進行合理有效的調整的時候，教師就需要分層講解不同的知識內容，從而鞏固學生的學習技巧，并且讓學生進行知識內容的合理化的概括，在夯實學生學習基礎的前提下，也可以讓學生對于歷史知識內容的學習特點，進行全面性的了解與分析，教師在突出學生的課堂主體學習地位的過程中，就需要鞏固學生的學習基礎，從而有效的分析課堂中的教學現狀，并且進行教學問題的提出，從而讓學生的學科素養，得到有效的發展，教師在核心素養的教學理念下，也需要進行分層授課方式的提出，從而提高學生的學習興趣，并且讓學生可以進行教學活動的自主參與，在進行知識內容講解的時候，教師也需要培養學生的良好學習觀念。

一、有利于注重因材施教

在注重對于學生因材施教教學方式的運用中的時候，教師就需要對于學生的學習特點，進行合理的掌握，這樣在開展教學活動的時候，才可以與學生進行有效的溝通和交流，并且讓學生進行知識內容的合理探究與學習，進行教學問題的提出，在這個過程中，讓學生進行學習計劃的有效的落實，從而提高自己的約束力，讓自己的學習行為，能夠變得更加的高效，教師在初中歷史教學中，也需要將分層教學的模式，運用在歷史事件的講解中去。

例如，在教授學生學習“希臘羅馬古典文化”這一章節內容時，學生在了解四大古國的發展背景知識內容的時候，教師就可以開展多樣化的教學活動，進行知識內容的合理概括與敘述，并且在尊重學生學習特點的情況下，也可以讓學生進行因材施教教學方式的運用，從而提高學生的學習理念，在核心素養的教學視野下，課堂中的教學質量，以及知識內容講解的有效性，都是可以得到有效的提升的，在運用分層教學模式的過程中，學生也需要理解不同的古典文化，教師在進行教學案例的選擇中，也需要提高學生的學習趣味性，從而落實不同的教學計劃，并且達到所制定的教學目標，這樣學生的學習效率，也會隨著自身學習能力的發展，而得到有效的提升，教師在尊重學生的學習差異性的過程中， 也能夠設置不同類型的教學模式，讓學生進行古羅馬文化的合理的探究學習。

二、提升學生學習興趣，形成自主學習觀念

在提升學生的歷史學習興趣的過程中，教師也需要培養學生的自主學習觀念，從而有效的提高學生的學習獨立性，并且在促進學生良好學習習慣形成的過程中，讓學生進行知識內容的合理化的解讀與學習，從而鞏固學生的學習技巧，讓學生的自主學習意識，可以得到有效的發展空間，教師在初中歷史教學中，也可以將核心素養的教學理念，進行合理的運用，從而提高學生對于學科知識內容學習特點的了解，并且讓學生進行學習能力的有效了解。

例如，在教授學生學習“早期殖民掠奪”這一章節內容時，在從不同的教學角度中，讓學生理解什么是殖民掠奪的時候，學生也可以借鑒我國古代的奴隸，從而有效的進行知識內容的對比學習，教師在提升學生學習興趣的過程中，就需要讓學生的自主學習觀念，得到有效的形成，在開展教學活動的時候，也需要合理的探究不同類型的教學活動，讓學生的學習品質在得到有效的塑造的前提下，也能夠進行殖民掠奪統治的合理探究學習，從而鞏固學生的學習素養，并且在為學生開展不同類型的教學課堂的過程中，也需要讓學生進行學習思維的構建。

三、充分了解學生主體的基礎

在引導學生開展史料學習內容的探究學習活動的時候，教師就需要創新學生的學習思維，從而有效的提高學生的獨立學習意識，并且讓學生的學習基礎，得到夯實與鞏固，教師在初中歷史教學中，也可以在核心素養教學理念的指導下，就那些分層授課教學模式的合理的運用，從而讓學生進行知識內容學習基礎的掌握。

例如，在教授學生學習“美國的獨立”這一章節內容時，學生在從南北戰爭中，進行知識內容學習的時候，就需要讓學生的學習基礎，得到充分的了解，從而夯實學生的學習基礎，讓學生的學習地位，在得到突出的過程中，也能夠進行知識內容的變革發展，從而提高學生的學習自主性，教師也需要讓學生進行分層方式的學習。

總而言之，通過突出課堂中的教學主體，學生的學習質量，是可以得到有效的提升的，在理解歷史知識內容的過程中，教師也需要發揮學生的學科核心素養，并且讓學生進行知識內容的有效改進，從而提高學生對于歷史知識內容理解學習的趣味性，并且讓學生進行學習計劃的合理制定，教師在初中歷史教學走，在核心素養教學視野的影響下，也需要進行分層授課教學模式的探索，讓學生了解不同的基礎學習知識，提高學生對于歷史知識的自主學習意識。

參考文獻

[1]王燕飛.立足核心素養，優化初中歷史課堂教學[J].華夏教師，2017（02）

[2]陳桂霞.在初中歷史教學重視學生差異性教育[J].赤子（上中旬），2015（24）