在高中英語核心素養中培養學生語言能力

鄧湘英

摘要：高中英語核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面組成，其中，語言能力是英語核心素養最為基礎的內容。在高中英語課堂教學之中加強對學生的語言能力培養，是促進學生核心素養形成的重要途徑。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對在高中英語核心素養中培養學生語言能力提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：高中英語;核心素養;培養學生;語言能力

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-289

引言

隨著全球化的不斷發展，有著不同文化背景的人進行著頻繁的交流。英語是國際性語言，在國際交往中起著重要的作用。新時期，有著良好的英語口語交際能力的人，才有可能適應社會發展需求，有效地參與社會生活。盡管英語課程標準中反復強調英語口語教學的重要性，但是受到高考的影響，一些高中英語教師在實施教學的時候，還是過分就地重視書面表達訓練，忽視口語交際訓練，導致學生的語言能力發展受限，尤其大部分學生形成了“啞巴英語”，在交際的時候，出現了諸多的交際失敗情況，由此備受打擊，失去英語學習自信心。

一、英語核心素養和語言能力聯系

基于英語學科核心素養背景下，高中英語教學過程之中教師不單單要對學生的英語技能進行培養，更為重要的是培養學生的人生觀、價值觀以及世界觀，全面提升學生的綜合素質。其中，語言能力是英語學科素養的基礎，加強對學生的語言能力的培養，對于提升學生的英語水平以及促進學生的個人素養提升具有意義重大，同時在這個過程之中學生的創新能力與判斷能力獲得大幅度的提升，并促進學生的文化思維的提升。

二、基于核心素養下培養高中生語言能力的策略

（一）建構語言環境

整體語言教學法指出，當用語言是真實而完整的時候，其才具有真實的意義，且具備實用性。當語言存在于具體的語境中的時候，學生可以從整體上認知語言，自然而然地獲取、應用語言。因此，在組織高中英語教學的時候，我從教室的物理環境入手，為學生們營造出濃郁的英語氛圍。而且，通過日常與英語環境的互動，學生們很容易產生學習英語的興趣，尤其產生英語表達欲望，如此便于不斷地進行英語交際，提升口語能力。

（二）閱讀課中設計豐富的口語活動

在普通高中，英語口語表達能力強的學生，參與課堂口語活動的積極性較高，較容易激發教師設計更豐富的口語活動的靈感。對于英語口語表達能力弱的學生，教師應該充分分析和研讀教材中的語篇，不僅要關注語篇是由哪些顯性詞匯語法知識構成的，還要關注語篇的題材、結構、內在邏輯等隱性特征。在分析學生的學情和閱讀語篇的基礎上，設計豐富多彩的口語活動。

（三）重視情境教學法的應用，提升學生的語言表達能力

知識是來源于生活，傳統的英語教學脫離了學生的生活，無法激發學生的英語學習興趣。基于此，為了讓學生認識到英語學習的重要價值，在高中英語課堂教學之中教師可以創設出生活化的知識情境，鼓勵學生用英語進行日常的溝通與交流。這樣不僅可以實現對學生的英語思維的拓展，而且可以鍛煉學生語言表達能力。

（四）注意培養準確的發音

學生在參與高中英語閱讀課中的口語活動中，不可避免地會犯一些語音方面的錯誤，教師應糾正學生在表達時出現的重音、停頓、連讀和語調方面的錯誤，并給予學生充分鼓勵，讓學生不怕犯錯，勇于改錯，從而養成良好的語音習慣，提升學生的語感。在英語課堂上，教師可以采取讓學生模仿錄音的方式，給學生自我糾音的機會;教師也可以利用課外時間對學生的發音進行專門指導，對于語音基礎薄弱的學生，應適當講解一些發音基礎知識。通常情況下，聽說能力強的學生，閱讀能力也相應較高，即聽說能力的提升會促進學生閱讀能力的提升。同時，教師也應根據學生實際需要，推薦合適的口語學習與測評軟件，如英語流利說APP等。

（五）優化教學方式

教學方式的應用直接影響學生口語能力的培養情況。整體語言教學法，倡導在實施英語教學的過程中，師生、生生采用交際的方式，進行語言交流，日積月累地提升英語口語能力。當前高中英語教學活動開展過程中，大部分學生之所以口語能力較差，是因為教師采用獨立訓練的方式，引導學生機械地閱讀英語內容，很少指導學生互動交流。為了解決此問題，在應用整體教學法的時候，我嘗試應用合作教學法，建構合作學習小組，驅動學生們就所學的英語知識在小組中進行交流，借此幫助學生們通過合作學習建構對所學的理解，同時鍛煉語言表達能力，提升口語交際能力。

結束語

綜上所述，在教育體制改革日益深化的背景下，教師要積極轉變傳統的英語教學方式與教學理念，重視對學生的英語核心素養的培養，強化對學生的語言能力的培養，在豐富學生的英語知識同時，提升學生的自主學習能力與表達能力，從而促進學生的英語綜合素質提升。

參考文獻

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