小學語文作文教學創新的策略與實踐

譚小丹

摘要：近年來，我國的教育進入不斷的變革發展中，在這一背景下，傳統的語文作文教學方式無法適應教學的需求，采取全新有效的教學方式已然勢在必行。結合小學生的語文作文學習特征來看，對教學的變革首先就要求語文教師能轉變自身的教學思想觀念，轉變傳統以教師為主體的課堂教學模式，以在此基礎上提高語文的教學質量。本文對小學語文作文教學創新的策略與實踐進行分析，以供參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;創新策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-181

引言

在小學語文的知識講授中，作文是非常重要的教學內容。在作文教學中，教師重視培養學生的語言表達能力、文字闡述能力和創新創造能力。在《語文課程標準》中，教師要著重培養學生的寫作積極性，增強學生的寫作信心，提升學生敏銳的觀察力、豐富的表現力;激勵學生充分發揮自己的想象力進行寫作;鼓勵學生自由地、創造性地表達想法。

一、當前小學語文作文教學中存在的問題

對學生主體性的忽視，新時期教學的改革要求教師在教學中能給予學生的主體地位充足的重視，確保在實際的教學過程中能夠給予學生充足的空間以幫助學生更為獨立的思考。然而從現實層面來看，我國小學語文教師在作文教學中顯然并未能給予學生主體性充足的重視，主要表現為，在實際的教學過程中，教師講解學生聽是當前教師所采用的非常普遍的方式，幾乎很少有教師會讓學生基于作文的主題進行自主的思考，并讓學生發表自身的見解，這顯然在很大程度上對學生語文作文學習的主體性造成了限制，不僅導致教學的質量無法得到有效的提升，同時對學生語文素養的提升也有限制。

二、小學語文作文教學創新的策略

（一）利用零散時間激發學生寫作興趣

優秀的語文教師總是善于抓住并利用零散時間，通過碎片化時間激發學生的寫作興趣或者在學生內心深處埋下寫作的種子。哪怕時間很零散，只要次數足夠多就可能因為量變導致質變。在課前準備階段教師可以分發給學生自己預先設計好的調查問卷，采用不記名的方式讓學生“暢所欲言”。教師通過回收學生的調查問卷來分析判斷上節課的教學情況和實際效果，根據學生的課后反饋及時調整課程環節和課程內容。部分教師在課前準備環節利用多媒體教學設備給學生放映一些故事短片，通過一個個富有哲理的故事短片來激發學生的求知欲和好奇心。教師可以利用學生的好奇心“趁熱打鐵”布置相應的任務，例如根據之前播放的故事短片擴寫新的內容判斷或者是用簡短的語言概括故事短片的主要內容。教師在課程設計過程中可以參考并適當借鑒，但是不能全盤抄襲。教師在寫作課程設計中要預留出部分時間供學生思考和討論，既要給學生零散時間供學生思考消化又要強調課程節奏確保時間被充分利用。小學語文寫作教學的首要教學任務是激發學生的寫作興趣，只有學生對寫作產生了興趣后續的教學活動才能發揮作用。

（二）鼓勵學生進行課外閱讀，拓寬學生眼界

學生僅僅閱讀學習課本內容是不夠的，教師要根據每個學生的特性向其推薦不同的課外書籍鼓勵其閱讀。教師在向學生推薦課外閱讀書籍時要“差別對待”，讓適合的學生去閱讀適合的課外讀物。小學生身心發育尚未成熟，人生觀、價值觀和世界觀尚未成熟，很容易受到課外書籍的引導從而改變自己原有的觀念，而部分課外讀物中的部分內容不適合學生閱讀，教師監管審核不嚴格的話可能會導致學生受不良影響。一味地學習模仿前人創作的作品也會讓自己的寫作存在一定的局限性，教師在學生寫作前要給學生灌輸創新的概念，讓學生認識到創新的必要性。養成良好學習習慣，大量閱讀課外讀物等準備工作完成之后，再談創新寫作才有意義。當學生出色完成了準備工作之后自然就開始產生自己的寫作需求，這就意味著學生開始嘗試創新寫作了。小學語文寫作創新教學要講究循序漸進，教師和學生不能抱著急于求成的心態，要耐得住寂寞才能在創新寫作中有所收獲，有所突破。

（三）給予學生更高的主體性

小學的語文教師應重視對學生的實際需求進行充分的分析，確保在此基礎上從實際的教學內容出發來進行教學的設計，并確保在課堂教學過程中能給予學生更多的主動權，更為有效地對學生的寫作能力進行訓練。只有給予學生在學習中的主體性充足的重視才能更為有效地促進學生積極主動地參與到學習中，這也要求教師在教學過程中能給予學生主體性的調動充足的重視，要求教師能以實際的作文主題為依據，利用學生所熟知的事物經歷來引導他們進行想象并進行有相應的描述。分類指導教學在運用中也要求教師能依據學生的差異性來對學生進行針對性的指導以強化學生的發散性思維，進而有效實現教學的拓展區，促使語文教學的效果得到充分的提升。

結束語

為了學生更好地發展，教師應該不斷創新文章教學的模式和方法，找到最適合學生的教學途徑。當前，創新寫作教學的途徑還需要不斷摸索，希望一線教師能夠通過創新教學方法激發學生的靈感，鍛煉學生的創造力，提升學生的寫作能力。

參考文獻

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