淺談農村小學班主任如何做好學困生的心理輔導工作

文玉梅

摘要：在新課程改革的背景下，教師的教學方法不斷調整與轉變，取得了明顯的效果。但數學學困生仍然沒有什么變化。每個人對每件事都有自己獨特的見解，這也是情感心理的一個特征。數學這門學科本身就存在一定的難度，不僅需要學生尋找規律，而且需要進行大量計算，對學困生來說，難上加難。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對淺談農村小學班主任如何做好學困生的心理輔導工作提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：農村小學班主任;學困生;心理輔工作

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-157

引言

在素質教育背景下，教育教學活動的實施要面前全體學生，使每一個學生在參與教育活動的過程中，實現全面發展。心理學研究表明，在成長發展的過程中，受性格、興趣、能力等因素的影響，學生之間存在著較為明顯的差異，隨著差異的不斷增大，學困生出現了。學困生的出現是一種普遍的教育現象，班主任在實施教育管理活動的時候，要對學困生給予尊重，立足學生們的特點，對其進行有針對性的指導。根據教學實踐我們可以發現，大部分學困生不愛學習，不會學習。要想解決此問題，我們需要探尋學困生的心理發展特點，對癥下藥，對學困生進行輔導，幫助學困生實現有效的轉化。

一、學困生心理狀況

學困生被定義為智力和感官基本沒有問題，在環境和文化上也非處于劣勢地位，但在知覺準確性、對外界刺激的反應、情感的表達、自我概念、控制位點和社會互動等方面存在一點或幾點問題，從而導致學業表現不佳的學生。學習困難給學生帶來的影響是消極且持久的。成績的長期落后、付出努力卻失敗的經驗積累，會讓學困生的自我概念趨于消極，對自己能取得成就的期待也逐漸降低。學習困難和學生的心理狀態會互相影響，形成惡性循環。比如注意力難以集中的學生發現自己跟不上課堂進度時，就會覺得上課“無聊”，然后就不再認真聽講。再如，在讀寫方面吃力的學困生常會感到懊惱和厭煩，從而排斥閱讀和寫字。而上述行為又會導致他們的作業和測驗成績不理想，久而久之，他們就會對學習產生畏懼心理。

二、農村班主任對學困生進行心理輔導的對策

（一）分析原因，制定計劃

班主任在對小學學困生進行心理輔導的時候，首先要分析他們出現心理問題的原因，接著立足原因，制定有針對性的計劃，使學困生在專門的輔導下，扭轉不良心理，塑造積極的心理品質。為了把握學困生出現心理問題的原因，我在實施班級管理活動的時候，為學生們設計了“課堂行為分析表”“學困生個案跟蹤記錄表”“學困生一幫一記錄表”等，借此對學困生的發展情況進行整理和分析，同時，就發現的問題，探索有針對性的解決對策，對學生們進行個性化的指導。

（二）遵循人本主義思想，滿足學困生成長性需要

人本主義心理學家對人性抱積極態度，關注人的價值和尊嚴，認為無論是成人還是少年兒童都有追求成長的內部動力，并能夠做出正確的選擇和積極的改變。因此，教師要欣賞、尊重和相信學生，通過少年兒童的視角設身處地理解他們的處境，將真誠、溫暖的態度傳遞給他們，并在良好的師生關系基礎上循循善誘，適當引導，讓學生自己發現問題，并按自己的經驗和實際條件尋得最佳解決方法。此外，教師還應引導家長對學困生進行積極關注，學生犯錯時對事不對人，包容其情緒，但要有條件接納其行為，轉變其不合理思維，保護學困生的心理健康。

（三）教師重視學困生的成長

很多教師都是比較傳統的，一般只會記得成績好的學生與調皮的學生。有些學生雖然成績很差，但很努力，往往會被教師忽略，不能及時發現他們的困難，就更別提關注了。雖然差生比較調皮，但教師不能因此就討厭他們，甚至遠離他們。變壞總是有原因的。教師不僅要關注學生的成績，而且要關注他們的情感波動，及時處理學生情感上的問題，拉近師生之間的距離，幫助學困生更好、更輕松地學習數學。

（四）實施賞識，體驗成功

通過上文的分析我們可以看到，學困生渴望獲得發展，期盼著他人的肯定和鼓勵。所以，所以，在組織班級管理活動的時候，班主任不能僅僅看到學困生的發展問題，還要善于發現學困生的發展優點，給予他們賞識，使他們在班主任的肯定下，樹立自信心，堅定意志品質，塑造健康心理。一般情況下，我在實施班級管理活動的時候，對學困生進行細致的觀察，發現他們的進步之處，同時放大這種進步，在班級里進行表揚，或立足學困生的特長，給予他們展示自我的機會，進而幫助他們在切身的體驗中，獲取成功，享受到成功的樂趣，建立積極的心理品質。

結束語

學習困難的學生在現實生活中是客觀存在的，對學困生的教育和幫助是教育工作者的重要工作之一。教師應運用心理學的知識分析和識別出學困生，通過人本主義思想和正確的教育方式關愛、鼓勵、引導學困生，幫助他們克服自卑感，增強自信心，找到適合自己的學習方法。相信在教師和家長的共同努力下，每位學困生都能不斷進步、健康成長。

參考文獻

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