帶著“情緒”進入低年級的數學課堂

蔣秀英

摘要：在小學低年級的數學教學中，學生的情緒和內心的波動是不穩定的，我們要給予重視，通過多種方式，獲得學生的信任，才能減少學生對教師的畏懼心理，從而能用愉悅的情緒上好每一節課。本文分為兩部分：1學生的情緒有哪些、2如何利用情緒教學以及培養良好的教師情感修養。從而初步探索如何在低年級教學中進行情緒教學。

關鍵詞：數學教學;低年級;情緒教學

美國心理學家莫維爾認為，情緒是智慧的高級組織者，情緒能夠指導認知過程和影響推理。心理學認為，“人的情緒和心里會受到外部事物的影響。”對于低年級的小學生來說，他們的心智還暫不健全，調控情緒能力和認知能力都還沒成熟。所以在低年級的數學教學中，教師應調控掌握課堂情緒，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生擁有一個良好的課堂情緒，從而提高學習的效率與水平。

在數學課堂中，隨著學習的深入與拓展，因為認知或理解水平的差異，對于不同的學生來說，學生往往會產生不同的情緒與感受。一般來說，會有以下幾點：

一、愉悅

這是對于基礎比較好的學生來說的，數學是一門有趣的學科，那些美麗的圖形、深奧的算理、巧妙的算法，總能吸引著這些學生。他們在學習的過程中不斷前進，好奇心驅使他們進步，同時也得到了滿足。比如有些學生認為數學中的應用題很有趣，不僅能夠與平時的生活先系，思維的推理過程也是頗有意思，他們很喜歡解決應用題。

二、焦慮

對于基礎不夠好的學生來說，對于數學考試和測試是存在一定的焦慮感的。由于不同的原因，或許是因為不理解題目或者讀不懂題目，在考試的過程中表現出不同的緊張程度。比如有的學生，父母對孩子的要求很高，但是上課老師說的題目有些不理解，考試考不出來。有的學生在考試中因為粗心大意，計算結果總出錯，對成績很擔心，所以充滿了焦慮感。

三、厭倦

也不乏有一些學生對于數學不感興趣的，對于數學活動感到厭倦。在數學課堂上表現為無精打采，在課后討厭寫數學題目，對于新的知識怠倦，得過且過，沒有上進心。比如有的學生一做數學題就頭痛，感覺有一座山壓在身上，喘不過氣。還比如有的學生學習數學只是為了完成任務，對數學了無興趣。

課堂情緒如何對課堂的教學效果有著重要的影響。積極的情緒可以使學生提高注意力，充分理解所學知識。反之，消極的情緒則會使學業荒廢，知識不能很好消化，無法完成教師以及學校布置的學習任務。所以作為一名小學低年級的數學教師，如果能使學生保持一種良好的課堂情緒和良好心態，讓課堂保持在一種積極主動、活潑生動的學習氛圍，學生的各方面成績都會有所提高。如何利用情緒教學，可以參考一下幾點建議：

一、作為教師，讓自己愛上數學

俗話說，愛屋及烏。一個熱愛數學的小學老師同樣熱愛自己的學生，才有更多的激情和興趣去教導學生，讓數學變成生活中的一部分。反之。如果一個教師自己都不熱愛數學，怎么樣都無法講出生動活潑、引人入勝的的課堂內容。蘇霍姆林斯基說：“教師對教材冷淡的態度會影響學生的情緒，使其所講述的材料好象和學生之間隔著一堵墻。”如果對數學缺乏良好的情感修養，對于思維培養方面也是沒有太大成就的，也無法在數學課堂中大放光彩。所以，只有一個熱愛數學的教師才能在課堂上與學生產生共鳴，在思想與情感上與學生產生共鳴。

二、以最好的情緒面對每一節課

每個人都有七情六欲，都有喜怒哀樂，但是聰明的教師會善于控制自己的情緒，子最好的情緒狀態去上好每一節課。當然，新課標指出，教學活動中學生作為學習的主體，其情緒直接影響學習的效果與質量。教學固然需要一種嚴謹的態度面對，但是過于壓抑的課堂氛圍，會使學生對課堂產生壓抑感，思維會受到阻礙，限制了學生的創造力的發揮。相反，輕松歡快的氛圍更能夠引起學生的注意，在情感上與教師得到共鳴，激發學生樂學愛學的興趣，更開心的面對每一節課。所以，只有教師以一種正確的情緒狀態，滿懷熱情，有感情地教學，學生才能被老師帶動，從而激發學生的創造力與想象力，促進各方面的發展。

三、像上語文課一樣上數學課

相對于語文教學，數學的課堂顯得比較枯燥與乏味，情感因素不突出，但如果深入探究，數學教材中的隱性情感因素也會被發現。

隨著新課標的改革，教材中的變化也有很多，比如情景化、生活化和實際化。數學也更接近生活，與學生身邊的事物息息相關。所以教師在課堂教學中根據教材多聯系生活實際，像上語文課一樣上數學課，發揮學生的想象力。學生也會感受到數學的無處不在，提高對數學的依賴性，在課堂上產生積極的課堂情緒。

語文課堂的要求之一就是藝術美，主要包括在教師的語言、形態以及板書設計等方面。當然，這些對于數學教學同樣適用，靈活生動的課堂語言，得體大方的教態，簡潔美觀的板書設計等等，帶給學生的不僅是視覺上的享受，更是心靈上的享受，從而產生學習數學的興趣，激發積極的情緒狀態。

學生是一個活生生的主體，面對不同的主體，各種情緒在所難免，但是教師如果能夠善于掌握調解課堂情緒的方法，多管齊下，帶著積極的情緒，滿懷熱情地深入到課堂當中去，學生也會更樂學，自覺抵制消極情緒。如此，想象力和創造力也會得到快速的發展，得到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]林良平.從心理學角度看賞識教育[J].中小學心理健康教育，2010（2）：48.

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