基于分層教學法在初中英語教學中的應用

程國華

摘要：在新課標的要求下，教師要尊重學生的個性，采取有針對性的教學方法。而分層教學法就充分體現了學生之間的個體差異性，以學生的實際情況為主，從而作了全面考慮。初中英語是教學中的重點，對學生未來學習和發展具有重要影響，教師要想打造高效課堂，從根本上提高學生的英語水平，就要轉變教學思路，充分滿足學生的學習需求。本文從分層教學法在初中英語教學中的重要性入手，并提出了幾點具體的應用措施。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;應用

受到各種外在和內在因素的影響，學生的學習基礎和學習能力等方面會有所不同，如果采取“一刀切”的教學方法，難以提高學生的整體水平。分層教學法是把教學方式和學生的實際情況相結合，把教材分層、學生分層、指導分層，這種有效的教學方式在初中英語教學中的應有，可以激發學生的學習興趣，提高教學效果，讓每個學生的學習水平都能得到有效提升。

一、分層教學法在初中英語教學中的重要性

分層教學法體現了學生的主體地位，以他們為中心，根據其真實水平和性格等方面的原因，制定不同的教學方案，以此來達到自身的教學目的。由此可見分層教學法是對學生進行因材施教，對不同層次的學生作了全面考慮，并發揮了教師的指導作用，充分調動了學生的積極性，其英語能力得到了極大提升。但是有些教師受應試教學理念影響嚴重，仍然在使用傳統的教學方式，甚至長期采取題海戰術來提高學生的英語成績。這種教學模式，壓制了學生的個性，對其長遠發展是非常不利的，可能會使學生對英語課程產生排斥的心理，從而不喜歡英語，對英語課也不積極，英語水平也就難以提升。

二、分層教學法在初中英語教學中應用的措施

（一）根據教學對象的不同，采取分層教學

分層教學法在進行分層時，首先要考慮的是教學對象的差異。初中階段的學生已經有了一定的英語基礎，但是由于其能力的不同，對基礎知識的掌握也就有所不同，這就需要教師根據學生對基礎知識的掌握能力來進行分層。可以根據自己班級的實際情況，把學生分成三、四個小組，每組的人數不宜過多，以小組的形式開展教學。其中一組就是學習能力比較高的學生，對英語基礎知識的掌握情況良好，可以熟練運用英語。而處于中間層次的學生，可以選擇在某一方面比較優秀的學生，這個小組的學生具有一定的學習能力，但是在實際運用時可能有所欠缺。最后就是基礎相對較差的學生，對于這些學生教師要給予充分關注，設置的教學內容難度不要太高，否則會由于聽不懂而對英語產生排斥心理。在教學過程中，要根據實際情況對小組成員進行實時調整，有的學生在學習一段時間以后，其成績或者學習水平會有所轉變，這就需要教師因人而異，進行合理分配，

（二）根據教學目標的不同，進行合理分層

從實際教學中來看，每個學生的學習目標都是不同的，其學習能力有高有低，學生會根據自己對英語的掌握情況，而制定不同的學習目標，以此來提高自己的學習水平。在這種情況下，學生才能量力而行，學習效率也能有效提升，學習的效果會非常理想。這就需要教師不僅要了解現階段學生對英語的掌握情況，還要知道學生的進步情況，這樣可以體現教學方式是否有效，以便教師及時調整教學計劃。同時，教師也可以根據學生的能力幫助學生制定學習目標，已力求其更加合理。合理的學習目標可以調動學生的積極性，充分展現學生自己學習的能力。另外，教師也會根據學生制定的學習目標，采取不同的教學方式，對于某一知識點的講解，教師可以對不同層次的學生，使用與之相對應的教學法。對于初中階段的學生，在開展英語教學時，教師可以運用情境教學法、多媒體教學法、實踐教學法等。這些教學方式比較符合初中生的心理需求，可以達到良好的教學效果，進而從根本上提高學生的英語水平。

（三）通過分層提問，提高教學效果

英語是一門語言學科，所以包含了許多詞匯、語法等知識點，需要學生循序漸進地學習，先學習表面的知識，再通過教師的講解進行深入理解，以此來達到靈活運用的程度。基于此，教師可以根據學生學習能力的不同，設置不同的問題引導學生思考，這樣對問題進行分層，可以提高學生的學習效率，以免有些學生在面對過于困難的問題時產生退卻心理，或者是問題過于簡單，對于能力較強的學生無法產生實質性的作用。把問題進行分層，可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維邏輯，使其思維能力得以提升。所以教學要從多方面進行考慮，在備課時多準備一些問題，根據實際教學情況而確定提問方式和提問內容。比如，在學習“I usually come to school by subway”這一課時，講解完涉及到的詞匯知識以后，教師可以根據學生的學習水平來選擇不同的問題。對于學習水平相對較低的學生，教師可以向學生提問“How do you usually come to school？”，這樣的提問只需要學生簡單作答，不會給學生造成多大的困難。而對于那些處于高水平小組的學生，教師可以向學生提問，“How do you usually come to school？What happened on the way to school？”。這種提問方式稍微給學生增加了難度，在組織語言過程中，學生的語言表達能力能有所提升，從而就可以達到理想的教學效果。

（四）分層布置作用，提高英語水平

在給學生布置作業時，也可以從多方面進行考慮，根據學生能力的不同，給學生布置不同的作業，其完成效果也會有所不同。如果給學習水平相對較低的學生，預留比較難的作用，其效果會大打折扣，有些學生可能為了應付老師，會發生抄襲作業的情況。在完成英語教學以后，教師可以根據學生日常完成作業的情況，以及學生學習能力的高低，來分層布置作業。另外，教師要及時檢查學生的作業，查看學生對英語知識的掌握情況，在下次的教學時可以進行重點補充和完善。

結束語

綜上所述，英語知識的學習會伴隨學生的整個學習生涯，所以其對英語知識的掌握情況，教師要給予充分關注，然后再結合學生學習能力的高低，采取針對性的教學方法。分層教學法在初中英語教學中應用，提高了教師的教學效果，學生的學習水平也得到了提升，由此可見，這是一種有效的教學方法，符合英語教學規律，彌補了傳統教學中的不足。

參考文獻

[1]胡萬宏，肖玉梅.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（14）：237.

[2]金敏敏.分層教學法在初中英語教學中的應用策略探討[J].海外英語，2019（20）：197-198.