小學(xué)語(yǔ)文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的研究

方紅艷

摘要：和諧是一堂課正常開展的保證，因?yàn)榻虒W(xué)并不是教師一個(gè)人的事務(wù)，更重要的是需要學(xué)生主動(dòng)參與其中，學(xué)生的成績(jī)提高離不開教師辛勤的栽培，教師工作任務(wù)的完成離不開學(xué)生的密切配合，在這種雙重互惠互利的前提下，教師和學(xué)生一定要緊密配合友好相處。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加需要交流，但是對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有一定的思想和獨(dú)立意識(shí)，有的時(shí)候在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)和教師發(fā)生沖突，所以在小學(xué)語(yǔ)文班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建更為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;班主任;和諧關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師和學(xué)生，如果能夠通過(guò)交流互動(dòng)的形式來(lái)學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的效果將會(huì)更好。因?yàn)槲膶W(xué)類科目學(xué)習(xí)中交流和分享是該學(xué)科最主要的特點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中有的語(yǔ)文教師還擔(dān)任了班主任工作，所以在日常學(xué)生工作中對(duì)學(xué)生的管理會(huì)比較嚴(yán)格，有的時(shí)候甚至還會(huì)影響師生關(guān)系。時(shí)間一長(zhǎng)這種影響將會(huì)滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，這種現(xiàn)象在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯。為了解決這個(gè)弊端，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上必須要探索出一些創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生和教師主動(dòng)在課堂上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

一、設(shè)計(jì)輕松開放式導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊張學(xué)習(xí)氛圍

因?yàn)榘嘀魅卧谌粘W(xué)生工作的過(guò)程中必須要保持嚴(yán)格的態(tài)度，要對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)厲，這樣才能夠?yàn)榘嗉w構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。當(dāng)班主任在處理完學(xué)生工作后直接上課，難免會(huì)帶有一些不愉快的情緒，所以長(zhǎng)期下去很多班主任在上課之前都是板著臉進(jìn)教室，當(dāng)學(xué)生看到班主任板著臉進(jìn)教室，肯定會(huì)認(rèn)為此刻班主任也是就是語(yǔ)文老師一定在生氣，因此潛意識(shí)里就會(huì)疏遠(yuǎn)班主任，最終導(dǎo)致整堂課的學(xué)習(xí)氛圍非常緊張[1]。為了緩解這種緊張的學(xué)習(xí)氣氛，教師可以設(shè)計(jì)輕松開放式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如在講授部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)：《草原》這篇課文時(shí)，教師利用信息技術(shù)展示了一望無(wú)際綠油油的草原，草原上有一群群牛羊在安詳?shù)某灾?，仔?xì)聽還可以聽到草原中蚱蜢的叫聲。學(xué)生長(zhǎng)期處在緊張的學(xué)習(xí)氛圍之中，看到大自然美妙的景色瞬間激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)，同時(shí)內(nèi)心的緊張、焦躁的情緒也漸漸的消失了。為了更進(jìn)一步讓學(xué)生的心情得到放松，讓學(xué)生的心情舒暢起來(lái)，教師打開音響播放騰格爾、降央卓瑪?shù)炔菰枋炙囊圆菰瓰橹黝}的歌曲，激情澎湃的歌聲，再映襯著這一望無(wú)際的草原，讓學(xué)生頓時(shí)感受到了來(lái)自大自然的包容和關(guān)懷，美妙的歌聲讓學(xué)生的壓力拋在了九霄云外。學(xué)生的心情放松了，壓力沒(méi)有了自然而言學(xué)習(xí)氣氛也就不再那么緊張，教師和學(xué)生之間的隔閡也就不再存在，為后續(xù)研究如何讓教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、師生互動(dòng)游戲提高課堂活躍度

最能夠體現(xiàn)語(yǔ)文課堂上師生和諧關(guān)系的特點(diǎn)就是，教師和學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師和學(xué)生為了完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)而相互交流溝通的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中班主任是班級(jí)的管理者，需要處理很多學(xué)生事務(wù)，所以學(xué)生為了不受班主任的批評(píng)，除了要約束自己以外，有的學(xué)生甚至還會(huì)刻意躲開班主任[2]。造成了班主任和學(xué)生缺乏交流，這種影響遷移在課堂上主要是體現(xiàn)了課堂非常的沉悶，班主任和學(xué)生僅僅知識(shí)提問(wèn)和回答的交流形式，沒(méi)有任何有趣的交流形式，語(yǔ)文課堂不活躍。

例如在講授小學(xué)語(yǔ)文部編版六年級(jí)上冊(cè)：《狼牙上五壯士》這篇課文時(shí)，教師將講臺(tái)比作戰(zhàn)斗時(shí)的懸崖峭壁，讓班上五位學(xué)生扮演狼牙上五壯士，另外三位學(xué)生扮演日本侵略者，而教師則作為獨(dú)白參與其中。隨后按照課文順序，教師一邊朗讀課文，一邊指導(dǎo)小演員們將狼牙上五壯士在山上抗擊敵人的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。為了體現(xiàn)互動(dòng)游戲的趣味性，教師可以在游戲中扮演日本鬼子，或者扮演其中一位狼牙山壯士，這樣一來(lái)有了教師的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加積極，學(xué)生更愿意在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，班主任和學(xué)生之間的關(guān)系也漸漸融洽起來(lái)，語(yǔ)文課堂的活躍度有了明顯的提高。在師生互動(dòng)游戲的過(guò)程中，教師不僅要參與游戲承擔(dān)游戲中的某個(gè)角色，同時(shí)也要指導(dǎo)游戲有序的開展，因?yàn)樾W(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，有的時(shí)候?qū)W生會(huì)從自身考慮導(dǎo)致游戲開展的效果不理想。

三、師生角色互換強(qiáng)化師生和諧關(guān)系

在新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并沒(méi)有規(guī)定承擔(dān)教這個(gè)任務(wù)的角色一定是教師，也沒(méi)有刻意規(guī)定承擔(dān)學(xué)這個(gè)任務(wù)的就一定是學(xué)生。所以為了構(gòu)建班主任和學(xué)生的和諧關(guān)系，教師可以開展一次角色互換的游戲，讓學(xué)生來(lái)扮演教師為全班其他學(xué)生講課，讓教師來(lái)扮演學(xué)生聽課。

當(dāng)然教師在開展角色互換游戲之前一定要要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，在第二天的課堂上，被選中參加本游戲的學(xué)生要選擇本節(jié)課不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，比如有一位學(xué)生選擇了生字詞，那么另外一位學(xué)生不能夠選擇生字詞，只能選擇寫作手法探析，或者人物思想感情抒發(fā)等方面的知識(shí)。在角色互換游戲中學(xué)生要保持著微笑和自信，教師此刻已經(jīng)扮演學(xué)生的角色，應(yīng)該要尊重“老師”，認(rèn)真聆聽“老師”的講解。當(dāng)一位學(xué)生參與完游戲后，教師和班干部要從教態(tài)、知識(shí)的熟悉程度、教學(xué)語(yǔ)言等方面對(duì)其進(jìn)行打分。當(dāng)所有的參與者參與完后，教師要對(duì)每一位學(xué)生的講解過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，當(dāng)然因?yàn)槭菍W(xué)生首次體驗(yàn)當(dāng)老師的成就感，所以教師的評(píng)價(jià)也都是以鼓勵(lì)為主，目的就是讓學(xué)生更加主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，在體驗(yàn)當(dāng)老師的過(guò)程中，品味老師的辛酸做到理解與包容老師，從而構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

本文研究了身為一名語(yǔ)文教師同時(shí)又是班主任，應(yīng)該要重視建立和諧師生關(guān)系的重要性，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間的關(guān)系決定著教學(xué)的效果，當(dāng)班主任和學(xué)生的和諧關(guān)系建立好后，對(duì)班級(jí)管理也是非常有意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王貴生.淺析如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文良好課堂氛圍[J].學(xué)周刊，2020（33）：27-28.

[2]王貴生.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2020（31）：69-70.

[3]徐淑鳳.良好的課堂氛圍在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性及路徑[J].天津教育，2020（30）：175-176.