生本理念下高中生物高效課堂的構(gòu)建策略

張云飛

摘要：在本文的論述中，高中生物教師，注重從生本理念入手，注重為學生搭建自主學習的空間，讓學生的獨立探究生物問題，并在此過程中，為學生提供必要的引導，真正讓學生在此過程中，掌握相應的學習方法，提升他們的生物學習能力，促進高中生物高效課堂的構(gòu)建。在實際的教學過程中，高中生物教師注重從翻轉(zhuǎn)課堂、思維導圖以及生活情景三個角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中生物;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中生物教學過程中，部分生物教師牢牢把握課堂的教學資源，嚴格按照相應的教學進度，對學生進行灌輸式的教學，并不注重調(diào)動學生的生物學習興趣，也并未為學生提供獨立的思考和學習空間，導致部分高中生的生物學習積極性被嚴重消磨。針對這種狀況，高中生物教師在教學的過程中，應注重從學生的角度，思考相應的教學問題，并在此過程中，為學生搭建交流的平臺，增強學生生物學習的獲得感，并結(jié)合學生的表現(xiàn)，進行針對性引導，真正促進學生生物學習能力的提升，促進高中生物高效課堂的成功構(gòu)建。

一、運用翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學生自主學習能力

高中生物教師在教學的過程中，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，開展生物教學，并在此過程中，為學生搭建充足的思考時間和空間，并在此基礎(chǔ)上，真正讓學生獨立學習知識，并展示知識學習的成果，促進他們生物學習能力的提升。值得注意的是，在運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師應注重結(jié)合學生的實際生物學習能力，適時地對學生的思維進行引導，讓學生的生物學習更具有方向性，為提升學生的生物學習能力保駕護航。

例如，在講授“反射弧”這部分內(nèi)容時，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，運用預習單的方式，作為輔助，讓學生的生物學習更具有方向性，促進他們生物學習能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內(nèi)容的授課。第一點，簡介復習單。教師在此，簡要介紹部分預習單的內(nèi)容：（1）反射弧的構(gòu)成有哪些？（2）反射弧各個功能的作用是什么？（3）反射弧是如何進行有效工作的？（4）請結(jié)合預習單后面的視頻，詮釋膝跳反射的整個過程。第二點，實施引導。為了避免部分學生學習不積極的狀況，并激發(fā)后進生學習的自信心，教師運用現(xiàn)代通信技術(shù)，時時和學生保持聯(lián)系，并結(jié)合學生在生物學習中遇到的問題，進行針對性引導，真正讓學生的生物學習更具有方向性和針對性。第三點，展示成果。在再次上課后，教師邀請學生分享學習成果。陳華說：“反射弧是由五部分構(gòu)成。它們分別為感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)以及效應器。感受器的作用是接受刺激，并產(chǎn)生興奮。傳入神經(jīng)的作用是將興奮傳導到神經(jīng)中樞。神經(jīng)中樞的作用是對傳入的信息進行綜合分析……”通過運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，開展生物教學，教師不僅讓學生獲得學習的主動權(quán)，而且還為學生提供充足的思考空間，并在此基礎(chǔ)上，真正讓學生獲得生物學習的成就感，增強學生的自主學習能力。

二、使用思維導圖法，增強學生知識歸納能力

思維導圖是一種思維性工具。它可以生動、形象地展示各個部分之間的邏輯關(guān)系，為人們的科學判斷，提供必要的依據(jù)。高中生物教師在教學的過程中，可以運用思維導圖的方式授課，真正讓學生掌握思維導圖的制作方法，并結(jié)合具體的學習內(nèi)容，進行相應的思維導圖制作，真正促進學生知識歸納能力的提升，獲得良好的高中生物教學效果。

例如，在講授“保護我們的共同家園”這部分內(nèi)容時，教師可以運用思維導圖的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生更為全面地梳理此部分生物知識，并在此過程中，提升學生的生物學習能力，獲得良好的教學效果。在具體的教學過程中，高中生物教師可以從以下幾點，開展此部分內(nèi)容的授課。第一點，整體串講知識。教師和學生一塊學習此部分生物知識，并在此過程中，讓學生從全面地角度，溫習此部分生物知識。第二點，學習繪制思維導圖。教師可以運用多媒體，講授思維導圖的繪制方法，并讓學生掌握基本的繪制技巧，為后續(xù)的思維導圖制作，打下基礎(chǔ)。第三點，繪制思維導圖。教師為學生提供二十分鐘的時間，讓學生自主繪制相應的思維導圖，并在此過程中，走入學生中，針對學生反應的問題，進行啟發(fā)性引導。第四點，展示思維導圖。在大部分學生繪制結(jié)束后，教師邀請學生分享繪制成果。洛華積極地舉手說：“我以保護我們的共同家園為關(guān)鍵詞，并向外延伸出全球性生態(tài)環(huán)境問題、生物多樣性及價值以及可持續(xù)發(fā)展。在生物多樣性即價值這一分支上，我在此延伸出生物概念的多樣性，即記憶、物種以及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性;生物多樣性價值，即直接、潛在以及間接價值;保護措施，即就地、異地保護、運用現(xiàn)代技術(shù)保護。”通過運用思維導圖的方式授課，教師真正讓學生對完成對生物知識的樹立，促進他們生物知識歸納能力的提升。

三、采用生活情景法，激發(fā)學生生學習能動性

高中生物知識與學生的生活產(chǎn)生密切聯(lián)系。高中生物教師在教學的過程中，可以運用生活情景法，開展此部分內(nèi)容的授課，在調(diào)動學生生物學習興趣的同時，適時地融入生物知識，真正激發(fā)學生生物學習能動性，提升學生的生物知識運用能力。

例如，在講授《細胞中的無機物》這部分內(nèi)容時，教師運用引入一個運動員運動結(jié)束后的場景，并提出如下的問題：（1）你會建議運動員喝純凈水，還是礦泉水？為什么？（2）你們回想一下，常見的飲料有哪幾種？這些飲料的成分是什么？與此同時，教師積極地與學生進行互動，并在此過程中，對學生提出相應的問題，進行引導，真正在調(diào)動學生生物學習好奇心的同時，適時地融入生物知識，激發(fā)學生的生物學習能動性，提升他們的生物學習能力。

總而言之，在構(gòu)建高中生物高效課堂的過程中，教師應注重從學生的角度入手，真正以提升學生的生物學習能力為目的，并運用最為接近學生認知的生物授課模式，開展此部分內(nèi)容的教學，結(jié)合學生的實際學習水平，進行針對性引導，真正讓學生掌握相應的生物學習方法，促進他們生物學習能力的提升，獲得良好的生物教學效果。

參考文獻：

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