情境教學法在高中數學教學中的應用研究

謝道銀

摘?要：高中數學知識區別于初中，抽象性更強、邏輯更高，這對于學生的學習而言無疑是困難的，而情境教學法為高中數學教學提供了一種新思路，它不僅有助于學生深刻體會到知識的構建過程，還能夠激發他們的學習興趣，以保證學習活動的高效進行。

關鍵詞：高中數學;情境教學;探究能力;學習興趣

數學其本身就是一門抽象學科，其知識具有較強的抽象性。在高中數學教學過程中，正是由于知識的抽象性與學生認知思維之間出現的矛盾，使得教學活動難以有效進行。而教師作為教學的實施者，便需要從具體的教學內容入手，創新教育教學方法。此外，結合高中生的認知發展規律設計教學情境，這樣能夠為學生構建一個良好的學習場，從而為學生數學思維的發展以及數學體系的建立做好充分保障。可見，情境教學法在高中數學課堂中的重要性。本文筆者便對此展開研究。

一、聯系生活構建情境，強化應用意識

高中數學知識與生活有著十分密切的聯系，并且來源于生活，作用于生活。因此，教師應聯系生活構建情境，這樣能夠使學生對抽象知識產生感性認識，為構建理性數學知識奠定基礎，也能夠使課堂置于生活的背景下，使他們建立數學知識與生活之間的聯系，從而提高他們運用數學知識解決實際問題的能力。

例如：在“冪函數”這一章節教學活動中，為了使學生通過生活實例了解冪函數的概念，筆者聯系學生的生活經驗設計情境，即：小明購買了每千克1元的蔬菜w千克，那么他需要支付p元，p與w有什么關系？如果某人t秒內騎車行進1km，那么他騎行的平均速度v與時間t之前有什么關系？以這樣的生活案例作為導入，不僅使學生對冪函數這樣的數學模型產生初步的感性認識，還使得學生自然地根據題意列出函數關系式，之后，再由學生觀察式子、尋找式子的特征，便能夠總結出冪函數的一般特征。此外，在學生對冪函數的概念建立一定的認識后，再運用這樣的數學模型解決生活問題便能夠游刃有余，從而潛移默化地強化了他們自身的應用意識。

二、設置問題構建情境，提高探究能力

現代教育理念強調學生能動性的發揮，也注重學生主體性的彰顯。因此，教師作為學生發展的促進者，應設置問題構建情境，這樣能夠使學生的思維與問題建立有效聯結，使學生在研究問題的過程中增加其自身的探究能力。

例如：在“指數函數”教學中，為了使學生理解指數函數的定義，筆者在學生原有認知基礎上設置一個問題，即：一張厚度為0.1毫米的白紙，反復對折15次，有多高？這樣的問題激發學生的思考。這時，筆者給學生一定的空間，使他們以小組為單位對問題進行思考，這樣便使得他們的思維得到發散，同時，引發了他們的探究意識。隨后，筆者引導學生帶著問題參與到有關指數函數的探究活動中，便能夠為后續的學習活動奠定基礎。

三、借助工具構建情境，激發學習興趣

興趣是學習行為產生的驅動力。在實際教學中，教師應以學生的興趣為主，并借助信息化工具構建情境，這樣不僅能夠使教學內容以視頻、圖片等方式呈現出來，順應學生思維的發展，還能夠給學生更多思考的空間，使他們感受到數學知識的學習樂趣。

例如：在“隨機事件與概率”教學中，為了使學生認識到隨機現象，筆者首先運用信息技術手段出示“1名數學家=10個師”的故事，并以視頻的方式呈現出來，這樣便給學生感知覺的沖擊，同時，豐富了他們的視聽覺體驗，此時，課堂也呈現出輕松的氛圍，使得學生的注意力集中到課堂中，最終使他們真實感受到隨機現象的發生過程。而伴隨著學生高漲的學習熱情，筆者再次以圖片的形式出示生活現象，讓學生體會到“必然事件、不可能事件、隨機事件”發生的過程，使得學生對基礎概念產生更加深刻的認識。

綜上所述，要適應新課改發展的模式，則需要數學情境的構建。因此，作為高中數學教師，首先應分析教學內容、學生的數學認知水平以及思維發展規律，在此基礎上，找到新知識的生長點，以此構建多樣化的教學情境，這樣能夠促進教與學的有機統一，還能夠給學生更多思考的空間，使他們在數學學習活動中獲得一定的發展。

參考文獻：

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[2]王志鵬.如何創設高中數學教學情境[J].青少年日記（教育教學研究），2017（6）：30-30.