芻議微課在初中數學教學中的應用

彭兆英

摘?要：新時期背景下，多媒體技術被廣泛應用到教學當中，在初中數學教學中發揮了巨大的作用。教師在授課期間應用微課能夠打破傳統教學空間、時間的限制，能夠良好調動教學氛圍，促進數學教學效果的提升。基于此，本文重點分析微課在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：微課;數學教學;應用研究

引言：

在新的教學環境下，如何將新課改理念貫徹到初中數學課堂教學中是當前亟待解決的一個問題。新課改理念的落實，有利于數學高效課堂的構建，能夠推動學生個性化成長，這種方式已經成為當前廣大教育工作者重點研究的對象，微課是其中之一，合理使用微課教學方式，能夠豐富初中數學教學資源和教學手段，成為打造數學高效課堂的一種有效性途徑。

1、微課在初中數學教學中的應用優勢

1.1突出課堂教學目的

和傳統的課堂相比，微課能夠滿足教師向學生傳授知識的基本需求，避免灌輸式教學方式的出現，還可以將數學課堂大綱的難點和重點凸顯出來，教師可以結合從前的教學經驗，根據學生個體特點補充對應的知識點[1]。

1.2強調針對性教學

傳統初中課堂時間為40min，而微課的時間一般不會超過10min，因此相比于傳統課堂教學，微課具有較強的針對性，能夠彌補學生知識上的不足。通過不超過10min的微課學習，知識點能夠具體化、形象化地展現在學生面前，強化學生對數學難題、難點的理解，加強學生的空間想象能力和邏輯推理能力。

1.3推進教學整體化解決方案

微課主要是圍繞知識重點向學生播放教學視頻，所以教師在備課期間會經常使用計算機軟件對教學資源進行整合，圍繞教學重點進行設計。在授課過程中，微課能夠調動學生學習積極性，引導學生主動汲取知識。課后教師可以通過對課堂教學情況的反饋，引導并啟發學生進行課后學習，達到拓展教學資源的目的，學生能夠利用新知識解決各種數學難題，達到舉一反三的效果。

2、初中數學教學中微課的應用思路

2.1課前預習應用微課

學生在校學習期間，預習是非常重要的一個步驟，學生提前了解教學內容，能夠幫助其快速吸收課堂知識，促進教學效果的提升。數學知識主要以實際應用、定理應用為主，具有較強的實踐性、抽象性特征，所以初中生在預習數學知識的時候很難取得良好效果。教師可以采用微課的方式幫助學生進行課前預習，通過視頻、圖片等形式直觀地將數學知識呈現給學生，降低數學知識的難度，進而避免課前預習中存在的盲目性因素，達到提高課前預習效果的目的[2]。

以人教版“幾何圖形”為例，教師可以圍繞認識幾何圖形設計微課視頻，將各種形式的幾何圖形通過視頻的方式呈現出來。學生可以通過微課視頻，在預習期間總結歸納幾何圖形的特點，并在此基礎上開展與幾何圖形相關的教學任務。例如可以通過畫圖的方式，初步認識幾何圖形，強化學生對幾何圖形的認識，幫助提升課堂教學的效果。

2.2課堂導入應用微課

數學知識具有一定的復雜性、抽象性因素，所以傳統數學課堂教學比較枯燥，容易打擊學生對數學知識的探究欲望，進而給數學課堂教學帶來很多負面影響。所以教師可以在課堂導入的環節應用微課，結合學生現實生活合理設計良好教學情境，為學生提供一個熟悉的學習環境。這種方式不但可以將學生的積極性激發出來，還可以幫助學生快速調整學習狀態，通過融入生活情境的方式深化學生對數學知識的理解，整體提升數學課堂教學成效。

例如人教版“統計與概率”的學習，為了在課堂上吸引學生的注意力，可以在課堂導入期間融入更多的現實生活元素，同時以微課的方式將其帶入到課堂教學中，營造生活化的教學情境，達到吸引學生注意力的目的。在設計微課內容的時候，教師可以將學生身高作為設計核心，讓學生自行測量并統計同學身高數據，通過課前預習知識進行身高情況統計。這種教學方式的導入，能夠強化學生對數學知識的探究欲望，幫助學生快速進入學習狀態。

2.3重難點教學應用微課

傳統初中數學課堂教學模式采用的是反復授課的方式，學生的解題能力和邏輯思維能力得不到提升，同時由于初中數學知識有一定難度，學生在面對習題的時候很容易生出退縮心理。傳統教學方式會拉大學生之間的差距，尤其是對數學基礎較差的學生來說，其與優等生之間的差距會越來越明顯[3]。在一定時間內幫助學生有效掌握數學知識點，是打造初中數學高效課堂的關鍵。應用微課數學教師可以通過視頻、圖片等方式形象將數學知識展示出來，以直觀生動的方式將抽象的數學知識呈現在學生面前，符合學生對形象思維的基本需求。

以人教版“函數的認識”為例，教師可以通過微課視頻向學生展示相關函數圖形，通過觀看函數的運行軌跡，加深學生對函數知識的理解，幫助學生有效掌握函數知識難點。

2.4夯實基礎，復習應用微課

應用微課為初中數學教學提供了便利，學生能夠通過手機、計算機等設備在線學習。所以課后教師可以圍繞所學知識制作微課，占用學生少量課余時間對數學公式、概念進行復習，發揮夯實學生數學基礎的效果。微課的學習條件是建立在網絡以及移動設備的基礎上，所以其為學生進行自主學習提供了可能性，正是因為這樣學生在微課的幫助下可以充分利用碎片時間，提高自身學習的效率。例如在復習“軸對稱”知識的時候，教師可以將軸對稱概念、公式制作成視頻，幫助學生進行自主復習。在課堂教學開始之前，教師也可以向學生播放微課視頻，可以適當設計教學漏洞，鼓勵學生自主發現問題并在教師的帶領下解決問題，加深知識在學生腦海中的印象。

結語：

綜上所述，在經濟與科技不斷發展的當下，應用微課教學方式優化課堂成效是一種非常普遍的現象。隨著微課在初中數學教學中的有效落實，其儼然成為我國教育改革的一種重要模式，它的出現打破了傳統灌輸式的學習模式，真正將“生本”理念的作用發揮了出來。

參考文獻：

[1]陳正功.淺析微課在初中數學教學中的應用策略[J].學周刊，2021（06）：151-152.

[2]黃亦男.試析微課在初中數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：196.

[3]曾光鳳.微課在初中數學教學的應用研究[J].考試與評價，2020（12）：74.