小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)用題解題方法分析

黃永恒

摘?要：在學(xué)習(xí)的整個(gè)生涯中，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，因此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)入門，但是也具有一定的邏輯性、抽象性，也就需要教師培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力。對(duì)于思維能力的培養(yǎng)最佳的方式就是通過(guò)解決應(yīng)用題，然而小學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的解決經(jīng)常遇到很多問(wèn)題，也就產(chǎn)生了所謂的學(xué)習(xí)困難生。對(duì)于學(xué)習(xí)困難生應(yīng)該如何更好的解決應(yīng)用題，應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;應(yīng)用題解題方法

前言：

在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)困難困擾著小學(xué)生，導(dǎo)致成績(jī)上的落后，也就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難生。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，面對(duì)困難很多時(shí)候會(huì)感到力不從心，外加上他們本身的學(xué)習(xí)能力也有待提高，也就越來(lái)越困難。因此，教師就需要用有效的方法去幫助學(xué)生解決困難，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻礙，通過(guò)提高學(xué)生自身的能力，去提高解決應(yīng)用題的能力。

一、如何理解小學(xué)學(xué)習(xí)困難生的含義

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)由于很多原因產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)困生到底怎樣產(chǎn)生的，分析原因如下。

同樣的教室里面同樣的一批學(xué)生，拋去智商差異，成績(jī)總是參差不齊。從學(xué)生個(gè)人出發(fā)，可能因?yàn)槊總€(gè)人能力素質(zhì)有所不同，首先，對(duì)于應(yīng)用題大段的語(yǔ)句，理解題意非常關(guān)鍵，很多人可以在課堂上對(duì)于教師的話很快有所理解，有些就不能夠理解，這就表現(xiàn)在個(gè)人理解能力上，理解能力就取決于學(xué)生幼兒時(shí)接受的學(xué)前教育教師或者長(zhǎng)輩溝通語(yǔ)言表達(dá)方式，在接受不同的語(yǔ)言方式會(huì)有理解偏差，就出現(xiàn)了溝通障礙，就可能讓學(xué)生在接觸思維靈活的應(yīng)用題時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出明顯的不靈活，學(xué)習(xí)效果差，從而就使部分孩子成為學(xué)困生。

其次，思維理解能力不一樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)、概念缺乏較為深層次的理解，再加上部分學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，所以在遇到學(xué)習(xí)挫折時(shí)，就容易產(chǎn)生消極心理，對(duì)待學(xué)習(xí)不付出努力，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會(huì)造成應(yīng)用于數(shù)學(xué)的能力較弱，對(duì)于應(yīng)用題的高度概括不能更好的接受，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

二、阻礙學(xué)困生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題障礙分析

對(duì)于學(xué)生解決應(yīng)用題錯(cuò)誤的種類繁多，審題偏差、數(shù)學(xué)關(guān)系錯(cuò)誤、計(jì)算馬虎、書寫錯(cuò)誤等都是普遍出現(xiàn)的問(wèn)題。

對(duì)于應(yīng)用題的解決，第一步就是審題，如果不能正確的閱讀和提取題目中有效的信息，就不能弄清楚已知條件、未知條件、隱含條件以及多余條件，就會(huì)影響下一步解題分析。很多應(yīng)用題包含很多數(shù)量關(guān)系，需要根據(jù)題干中的已知條件推算未知條件，搞不清數(shù)量關(guān)系的學(xué)生就會(huì)一頭霧水，搞不懂要求什么，就會(huì)混亂思維，自亂陣腳，然后就會(huì)做出錯(cuò)誤的應(yīng)用題。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g處于比較小的階段，對(duì)于很多都處于一個(gè)學(xué)習(xí)階段，很多方面的能力有所欠佳，就很容易出現(xiàn)馬虎的錯(cuò)誤，這一點(diǎn)也是大多數(shù)學(xué)生容易犯的致命的錯(cuò)誤。很多小學(xué)生，明明數(shù)量關(guān)系以及等式都列舉的非常正確，在列豎式計(jì)算的過(guò)程中由于書寫的不規(guī)范、工整，就讓自己的眼睛看錯(cuò)了位置，就會(huì)產(chǎn)生計(jì)算的失誤，有的學(xué)生算完也不做仔細(xì)的檢查，這才導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出了錯(cuò)。這些經(jīng)常被忽視的小細(xì)節(jié)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生，因此，對(duì)于小學(xué)生解決應(yīng)用題的方法的提高對(duì)于降低小學(xué)生學(xué)習(xí)困難是很重要的。

三、提高學(xué)困生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力方法

（1）用集散化整數(shù)學(xué)知識(shí)方法解決應(yīng)用題

小學(xué)的數(shù)學(xué)雖然看似簡(jiǎn)單，但是數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是非常零散的，在應(yīng)用題中的運(yùn)用更是隨機(jī)的，面對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以及附加的數(shù)學(xué)條件，小學(xué)生的思維強(qiáng)化能力不夠就會(huì)產(chǎn)生解題的阻礙。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生將零散的知識(shí)和相應(yīng)的數(shù)學(xué)條件進(jìn)行整合，這樣子再?gòu)?fù)雜的問(wèn)題都可以簡(jiǎn)單化的解決。

例如，在教學(xué)到小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材三年級(jí)上冊(cè)的“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，假如教師設(shè)計(jì)題目：一年級(jí)的學(xué)生有356人，二年級(jí)的學(xué)生有584人，三年級(jí)的學(xué)生有432人，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生要一起參加學(xué)校所編排的藝術(shù)節(jié)節(jié)目，需要準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)人數(shù)數(shù)量的扇子，但是三個(gè)年級(jí)的學(xué)生中有50人無(wú)法參加，因此，便要根據(jù)實(shí)際人數(shù)少定50把扇子，那么一共需要定制多少把扇子呢？這樣的題目對(duì)于學(xué)困生來(lái)講相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，基于此，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)教師便可以將習(xí)題設(shè)置的簡(jiǎn)單化起來(lái)：三個(gè)年級(jí)的學(xué)生分別有356人、584人和432人，總?cè)藬?shù)要減去50人也便是制定扇子的數(shù)量。通過(guò)這樣的形式來(lái)降低學(xué)生理解習(xí)題內(nèi)容的難度幫助學(xué)生了解萬(wàn)以內(nèi)的運(yùn)算方法，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之后逐步遞增提高學(xué)生的難度，則更為有效。

以此類推，利用集散化整的解題思維，讓學(xué)困生可以更快的理解，在沒有繞暈之前找到方向，既可以鍛煉小學(xué)生的思維能力，也可以加強(qiáng)學(xué)生理解題的能力，對(duì)學(xué)困生決解應(yīng)用題有著很大的促進(jìn)作用。

（2）用圖形化抽象為具體加強(qiáng)應(yīng)用題理解

數(shù)學(xué)可以說(shuō)是除了數(shù)字之外很多知識(shí)的表達(dá)以及應(yīng)用題的表達(dá)都是比較抽象化的，學(xué)困生的困難就在于缺乏思維想象能力，難以將題干中的已知條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)關(guān)系。因此，將抽象的應(yīng)用題利用具體的圖形文字展示出來(lái)，很多數(shù)量關(guān)系就可以看出來(lái)，就會(huì)增加學(xué)困生決解應(yīng)用題的信心，不再束縛于狹隘的想象空間，就可以和其他學(xué)生一樣換個(gè)方式解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)到三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以將黑板變成多媒體設(shè)備，以生動(dòng)形象的方式為學(xué)生展示一個(gè)圓形的蛋糕，并且將蛋糕分成均勻的幾等份，以每份表示這個(gè)蛋糕的幾分之幾，用這樣的方式能夠促使學(xué)生更加清晰地感受到分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念，學(xué)生也能解分?jǐn)?shù)知識(shí)并且逐步掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)。接下來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生分析，假如將一個(gè)蛋糕分成平均的兩份，那么每份蛋糕為這個(gè)蛋糕的幾分之幾？通過(guò)以這樣的形式將概念知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形的形式，以此能夠更利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)生自然也能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，輕松地理解這部分知識(shí)，這樣對(duì)于優(yōu)化學(xué)困生學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)是有著極大輔助作用的。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的應(yīng)用題解決能力提高，需要做出多方面改變和轉(zhuǎn)化。教師要更加注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和解題思維的訓(xùn)練和提高，在課堂上也要注重每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得鼓勵(lì)和快樂(lè)，從而更加有信心的去學(xué)習(xí)。

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