構(gòu)建生活化小學數(shù)學課堂教學的探討

王克

摘?要：數(shù)學本身就是一門技術(shù)性的學科，其在實際生活中的運用和探索是值得每一位學習者去掌握的。在小學階段，由于學生的數(shù)學思維還不夠成熟，在學習的過程中容易感受到數(shù)學知識較為抽象和復(fù)雜，因此很難高效地掌握相關(guān)知識。基于此，小學數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)該將學生的生活與數(shù)學知識相互聯(lián)系，教會學生如何將課堂上的知識運用到實際生活中，進而啟發(fā)學生，增強他們的記憶力和學習能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化;課堂教學;實施策略

引言：

在開展生活化的數(shù)學教學時，教師首先要做的工作就是確定教學目標，讓學生對數(shù)學的認知能力得到提高，并使他們知道數(shù)學知識與自身發(fā)展是有重要聯(lián)系的，聯(lián)系生活制定教學案例，使學生更深層次地理解數(shù)學知識，進而了解生活，感受生活。對于教材，教師要進行仔細的研究，盡量挖掘到與實際生活相關(guān)的素材，讓學生理解素材中的生活場景并聯(lián)系真實的生活場景，進而提升他們解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，吸引學生注意力

教師在開始講授新知識時，要通過聯(lián)系生活實際來進行講解，將學生置身于解決實際問題的場景中，讓他們感受到數(shù)學知識與實際生活的密切聯(lián)系，進而激發(fā)出他們的探索欲望，將生活經(jīng)驗與數(shù)學知識相結(jié)合完成問題的解決。

例如，在學習人教版六年級下冊《百分數(shù)》這一章節(jié)知識時，教師可以將本章節(jié)的知識與學生的實際生活相聯(lián)系，設(shè)計一個這樣的課題：某品牌的衣服一到假期就會搞促銷，以此來吸引顧客，那么在眾多的促銷活動中我們應(yīng)該怎么選擇才能得到最大的優(yōu)惠呢？例如，某品牌的裙子搞促銷活動，在A商場打五折銷售，在B商場按“滿100元減50元”的方式銷售[1]。媽媽要買一條標價230元的這種品牌的裙子，應(yīng)該選擇哪個商場才能得到最大的優(yōu)惠？面對來源于實際生活中的問題，學生能夠運用所學的知識去解答。學生通過分析知道“滿100元減50元”的意思就是在總價中取整百元部分，每個100元減去50元。不滿100元的零頭部分不優(yōu)惠。因此在B商場的實際花費是230-50×2=130（元），而A商場給出的優(yōu)惠方式是直接用總價乘50%，在A商場買的實際花費230×50%=115（元），這樣學生就知道在A商場購買得到的優(yōu)惠更大。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學生將所學的知識進行運用，教會了他們在購物時要學會對比。

二、通過合作討論，體驗生活中存在的數(shù)學問題

構(gòu)建生活化的小學數(shù)學課堂，也可以通過合作討論來進行，讓學生在討論的過程中發(fā)現(xiàn)實際生活中存在的數(shù)學問題。例如，在學習人教版六年級上冊《分數(shù)的乘法》這一章節(jié)知識后，為了解學生對本章節(jié)知識的掌握程度以及學生能否運用本章節(jié)知識去解決實際生活中的問題，教師可以設(shè)計一個這樣的合作討論活動：“為積極響應(yīng)全民健身活動，學校決定給每個班級購買一些羽毛球拍和兵乓球拍[2]。但是買回來后體育委員不知道如何分配，請同學們幫助體育委員想一想怎樣分配才最合理？現(xiàn)在同學們可以自由討論。”學生在展開討論時，首先需要知道一個班級被分配到多少幅羽毛球拍和兵乓球拍，假設(shè)一個班級被分配到的羽毛球拍是15幅，兵乓球拍是9幅，學生進行自由分組，一個班級有3個小組，學生們就會想到按組進行平均分配，這樣每個小組就是5幅羽毛球拍，3幅兵乓球拍。這時教師就可以向?qū)W生提一個這樣的問題：“每個小組中的人數(shù)并不是相同的，有的小組10人，有的小組8人，如果按組進行平均分配就不合理了。”學生在聽完教師的提問后都若有所思，部分學生想到要想解決這個問題，就需要將一組同學在班級人數(shù)中所占的比例算出來，再用這個分數(shù)去乘羽毛球拍的總數(shù)或乒乓球拍的總數(shù)，得到的結(jié)果就是每組分配到的羽毛球拍和兵乓球拍的數(shù)量。教師通過設(shè)置這樣的問題讓學生展開合作討論，讓他們在討論的過程中體會到了數(shù)學知識在實際生活中的作用。

三、開展實踐活動，讓學生在探索中體會數(shù)學知識的魅力

在小學數(shù)學的學習過程中，學生可以在實踐活動中獲得知識，因此，教師可以通過開展實踐活動讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識、數(shù)學問題并解決問題。根據(jù)小學生的年齡特點，教師應(yīng)豐富課堂教學的形式[3]。課堂教學不應(yīng)僅僅局限在教室里，還應(yīng)該開展多種實踐活動，讓學生積極參與其中，運用數(shù)學思維去觀察、分析日常生活中常見的問題，在親身實踐中，提高應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力。例如，在學習《圖形的運動》之前，教師可以讓學生課下收集一些有關(guān)圖形運動的東西。學生發(fā)現(xiàn)風車、蕩秋千、鐘表都存在圖形運動的現(xiàn)象，這就使得學生在還沒有開始學習圖形運動前就掌握了相關(guān)的知識。

結(jié)束語

綜上所述，教師在構(gòu)建生活化的小學數(shù)學課堂時，不僅要善于思考和鉆研，還要充分挖掘教材中的素材，聯(lián)系學生的生活實際來展開教學，一方面激發(fā)出學生的學習興趣，另一方面鍛煉學生運用知識的能力，為他們的之后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫飛揚.關(guān)于構(gòu)建生活化小學數(shù)學課堂教學的探討[J].新課程，2020，29：76.

[2]周慧彬.小學數(shù)學課堂教學生活化初探[J].理科愛好者（教育教學），2020，04：230-231.

[3]李燕平.小學數(shù)學課堂教學中生活化實施策略探討[J].才智，2020，06：82.