初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的策略分析

呂英

摘?要：我國(guó)大力推行的素質(zhì)教育理念重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用的發(fā)揮，初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作在持續(xù)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，也需要重視學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。故此，本文以初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的價(jià)值分析為切入點(diǎn)，從學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)生主體活動(dòng)過程構(gòu)建、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用三個(gè)方面提出來學(xué)生主體性作用發(fā)揮的策略，以便為今后初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作改進(jìn)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生主體性作用;發(fā)揮

1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的價(jià)值

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，整個(gè)過程需要師生雙方共同協(xié)作來完成。但在之前傳統(tǒng)的初中課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，單純使用理論知識(shí)灌輸方式，使得教師在課堂教學(xué)中具備著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生往往只能被動(dòng)的跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不但阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)也極大地影響了初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量。而通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以幫助學(xué)生在激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提下，通過小組成員之間的合作探究，更好地學(xué)習(xí)、運(yùn)用自己所學(xué)到的理論知識(shí)去解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)以及實(shí)踐問題[1]。除此之外，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮可以幫助學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的基礎(chǔ)上，主動(dòng)使用發(fā)現(xiàn)的眼光，去觀察生活中所存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維以及觀察能力有著十分重要的作用。

2、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生主體性作用發(fā)揮的具體策略

2.1重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

初中階段的學(xué)生對(duì)于身邊的一切新鮮事物都有著較高的興趣，而這些興趣也正是其能夠有效、主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在。這就要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的時(shí)候，要重視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師可以從學(xué)生的日常生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生在思考日常生活現(xiàn)象的過程中，逐步將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中來[2]。這種以學(xué)生日常生活現(xiàn)象作為切入點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，能夠有效地激活學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并能夠做到在細(xì)心觀察日常生活現(xiàn)象的前提下，有效地發(fā)現(xiàn)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)。

比如，教師在湘教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)軸知識(shí)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生之前從未接觸過數(shù)軸這一方面的知識(shí)，如果教師單純使用理論知識(shí)灌輸方式，學(xué)生對(duì)于數(shù)軸的作用和含義的理解并不會(huì)十分深刻。故此，教師可以從學(xué)生日常生活中的上學(xué)路程入手，讓學(xué)生自行表達(dá)出在上學(xué)路上公交車站和樹之間的距離間隔，并引導(dǎo)學(xué)生這種使用口頭以及書面語(yǔ)言表達(dá)的方式過于繁瑣，指導(dǎo)學(xué)生在紙上進(jìn)行距離的描繪，隨后教師就可以根據(jù)學(xué)生所畫出的類似于數(shù)軸的距離圖，告知學(xué)生在數(shù)學(xué)里的體系中有一種專門的方式用來計(jì)量數(shù)值之間的距離。如此一來，學(xué)生對(duì)于數(shù)軸知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被完全的激發(fā)，教師可以借此將學(xué)生引入到數(shù)軸理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中。通過學(xué)生日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的上學(xué)過程來引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)日常生活現(xiàn)象的思考逐漸進(jìn)入到數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能夠在有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提下，有效發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性作用，并積極參與到數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)中。

2.2重視學(xué)生主體活動(dòng)過程的構(gòu)建

就當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)看來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效化落實(shí)不能夠單純依賴于理論知識(shí)的記憶和模仿，而更加需要通過學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索以及合作交流。想要更好地發(fā)揮在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)生主體作用，教師需要在轉(zhuǎn)變自身角色的前提下，全面肯定學(xué)生的主體作用，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一些全面發(fā)揮主體性作用的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的前提下，更好地參與到數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，借此來有效幫助學(xué)生提升其數(shù)學(xué)思維能力水平。

比如，教師在講解湘教版教材中銳角三角函數(shù)這一部分知識(shí)的過程中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)畫出和30度角和45度角的兩個(gè)直角三角形，并詢問學(xué)生兩個(gè)三角形中的各邊比的關(guān)系，隨后讓學(xué)生使用三角函數(shù)的定義，自行推導(dǎo)出30度角的正弦、余弦以、正切的三角函數(shù)數(shù)值，這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生小組進(jìn)行討論以及推理，并在得到相應(yīng)的結(jié)果之后，讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手驗(yàn)證能否運(yùn)用相似的方法得到45度角和60度角的三角函數(shù)值。教師通過在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生更好的發(fā)揮自身的主體性作用，積極地參與到數(shù)學(xué)問題的探究過程中，這對(duì)于學(xué)生深入的理解和掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)有著十分重要的作用[3]。

2.3現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用

在當(dāng)前信息化技術(shù)逐漸融入到教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)代背景下，現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段也可以全面的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用。這些信息化的教學(xué)手段可以使得整堂課上變得更為生動(dòng)形象，并且給學(xué)生帶來最為直觀的感官刺激，能夠鼓勵(lì)不同水平和層次的學(xué)生更加主動(dòng)自覺參與到數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。

比如，教師在講解有關(guān)的軸對(duì)稱以及旋轉(zhuǎn)這部分理論知識(shí)的過程中，單純的依賴于理論知識(shí)灌輸方式，很難幫助學(xué)生形成對(duì)于軸對(duì)稱圖形的全面理解。在這種情況下，教師就可以借助教育領(lǐng)域中普及的多媒體設(shè)施，通過各種動(dòng)畫或者視頻的形式，幫助學(xué)生理解軸對(duì)稱圖形的具體特點(diǎn)。如此一來，學(xué)生便可以在最為直觀的視覺感官刺激下真正理解有關(guān)注軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的知識(shí)，這極大地提升了整堂課的教學(xué)效率以及質(zhì)量。在此之后，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備印章，在紙張上蓋上印之后，將紙張沿中間對(duì)折，得到如圖所示的圖形，隨后將紙張打開，找出兩個(gè)圖形（a）和（b）的關(guān)系以及圖形與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，幫助學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)一步理解有關(guān)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)及對(duì)稱軸等知識(shí)。

3、總結(jié)

素質(zhì)教育要求教師在全面發(fā)揮學(xué)生主體性作用的前提下，幫助學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率不斷提高的有效途徑。在這種要求下，教師可以借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，通過構(gòu)建以學(xué)生主體性發(fā)揮為中心的教學(xué)活動(dòng)，并重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)揮在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性作用，并不持續(xù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及綜合能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張代喜.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].課程教育研究，2020（46）：55-56.

[2]榮建華.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用[J].吉林教育，2020（30）：64-65.

[3]陳小英.淺談初中數(shù)學(xué)主體性教學(xué)的運(yùn)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（20）：121.