引導學生深度學習構建高效初中數學課堂

摘?要：本文對初中教學活動進行了探討。為適應當前新課標改革的要求，改進教學過程中存在的各種問題，本文對當前初中數學課堂中存在的問題進行了分析，并就對學生深度學習積極引導的方面進行了討論，提出了相應的教學方法，為構建高效的初中數學課堂提供理論上的基礎。

關鍵詞：學生;教師;深度學習;初中數學;高效課堂

新課標要求學生能主動的參與到教學課堂之中，在學習的過程中提高自身的核心素養為構建高效的課堂奠定堅實的基礎。學生在進行初中數學的學習過程中需要教師進行積極的引導，讓學生深入的投入到教學過程中，因為學生只有對初中數學進行深度學習時才能促使學生更好的投入到教學活動中，讓學生在教學活動中不僅能提高自身的文化知識，還能提升自身的核心素養。因此，為了解決初中數學教學中的問題，就需要教師利用情景化教學模式以及問題等對學生進行深度教學，促使教學有效性的提升。

1.初中數學中遇到的問題

1.1教師

第一，教師在進行教學的時候能夠初步運用情景化教學對學生進行引導，提高了學生進行初中數學學習的積極性，增強了教學過程中的趣味性促使學生主動進行學習[1]。但是，教師在進行教學的過程中不能將情景化教學與實際教學活動進行有效結合，不利于教學的有效開展;第二，在進行教學的時候只是單純的按照教學要求進行按部就班的教學，并沒有明確的教學目標，加大了學生進行初中數學知識理解的難度;第三，教師在教學活動開展之后，不能對學生進行有效的教學評價，這樣不利于教師對學生的了解，對于教學活動開展的方向沒有明確的規定。

1.2學生

學生在學習的過程中沒有科學合理的學習方法，這樣會加大學生進行學習的難度，使學生喪失了學習的興趣。學生的學習興趣是學生進行一切學習活動的基礎，如果學生不能感受到教學過程中的趣味性，就會導致學生產生厭學的情緒，不利于教學活動的開展。同時，各種各樣的考試也會對學生產生負面的影響，打消學生的學習積極性。

2.教師對學生進行深度引導的策略

2.1合理利用情景化教學

相較于枯燥的學習知識，學生更能接受與實際生活相關的問題[2]。由此可見，將數學知識與實際生活相融合，提高教學中的生活性，才能充分發揮教學的價值。同時，在將教學過程與實際生活相結合，進行情景化教學的時候，需要教師注重情景化引用的合理性，促進教學活動高效進行。

例如，在進行《生活中的立體圖形》教學的時候，能先將各種立體圖形的基礎知識讓學生自主學習，使學生對立體圖形有初步的認識，然后為學生創建生活化的情景：教師為學生展示一張書房的圖片，并說明這是同學小明的書房，讓學生進行仔細觀察，并找到圖片中的立體圖形，分別說出他們都是什么圖形。這樣能讓學生更好的了解到生活中的立體圖形，同時也能促使學生加深對理論知識的理解程度。

教師利用情景化的教學進行引導，能提高學生對數學知識的理解能力，讓學生積極主動的參與到教學之中，促使教學活動順利進行。同時，還能通過情景化的教學引導學生深入的對知識點進行思考，提高教學的質量。

2.2加強活動設計

教學活動設計是教師進行教學活動的基礎，因此，教學活動在進行制定的過程中需要滿足學生的需求，站在學生的角度上進行設計，考慮到學生的基本需求以及思考方式。

第一，在進行教學設計的時候，教師需要對知識的本質進行探討。學生在進行數學知識學習的時候，重點是對知識的核心進行深度探究[3]。 因此，教師在進行教學設計的時候需要注重教學核心的設計，讓學生通過深入探究才能找到問題的答案。學生在進行知識探究的過程就是學生進行思考的過程，這樣能讓學生的思考能力得到提升。例如：教師在進行《角》的教學時，能夠對學生進行提問：“從一個點出發能夠畫幾條射線？”學生回答：“無數條”，教師接著問：“從同一個點出發的任意兩條射線能組成什么？”教師通過提問的方法對學生進行引導，促使學生按照教師的引導方向進行思考，讓學生加深對于“角”這一知識點的認識，既能引出接下來的教學內容，又能讓學生快速的融入到教學之中，促進教學有效性的提高。

第二，在進行教學設計的過程還要注重對思維的融入。學生在進行深度學習的過程就是進行思考的過程，因此，教師在進行教學設計的時候重視對于思維的融入能夠有效的引導學生進行積極的思考。教師在教學設計的過程中融入思維能對高階教學活動的開展奠定基礎。教師在進行教學的時候，利用有挑戰性的任務引導學生進行主動的思考，學生在這種環境下進行學習，其思考、反思能力得到了提升。例如：教師在教學生《用字母代表數》的時候，能先為學生出一道簡單的算式2+5=5+2，學生能很快的明白其中的原理，之后，教師再為學生出另一個算式a+b=b+a，讓學生通過小組合作，再思考這兩個式子之間的區別與聯系。學生在進行思考的過程中能更加直觀的感受到帶有字母的式子與基本算式之間的關系，為學生在舊知識與新知識之間建立聯系，促使學生能更好的理解數學的邏輯性，提升學生進行知識理解的效率，對教學效率的提升也有幫助，進而促使構建高效課堂。

結論：

綜上所述，深度學習指的是學生主動的參與到學習生活中，進行深入的思考，對自己動手能力，實踐能力等進行鍛煉，從而促進學生全面發展，提高學生綜合素質的教學方法。因此，教師在進行教學的過程中為了改正教學方法單一、學生興趣不強烈、教學目標不明確、教學評價不準確等問題，需要不斷改進教學方法，利用多媒體、提出問題、優化教學設計等方法對學生進行深入引導，促進學生思維能力的提升，為構建初中數學高效課堂奠定基礎。

參考文獻：

[1] 潘長成. 初中數學課堂促進學生深度學習的策略[J]. 數學學習與研究， 2019（05）：61+63.

[2] 袁敏華. 初中數學常態課堂中深度學習探究[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020， 014（002）：99-99.

[3] 陳瑜昊. 初中數學常態課堂中促進深度學習的教學設計——以“二元一次方程組的解法2”一課為例[J]. 上海課程教學研究， 2019， 000（004）：57-60.

作者簡介：趙坤國（1966.04-），男，漢，山東濟南人，高級教師，本科，研究方向：初中數學