核心素養(yǎng)視閾下初中數(shù)學教學情境設計的策略分析

鐘社福

摘?要：初中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中數(shù)學科目教學中的地位逐漸上升，在教學改革的推進與新課程標準的實施背景下，初中數(shù)學教師應該在核心素養(yǎng)視閾下，創(chuàng)設不同的教學情境，運用恰當?shù)慕虒W策略，選擇合適的教育手段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠切實增強學生的綜合素質能力，為學生的日后發(fā)展奠定良好的數(shù)學基礎。本文對核心素養(yǎng)視閾下的初中數(shù)學教學情境設計策略展開分析。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學情境;教學策略

引言

初中數(shù)學核心素養(yǎng)具有較為寬泛的內容，具體包含數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析，囊括整個初中數(shù)學領域的內容。作為一種基本素養(yǎng)，初中數(shù)學核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，能夠促進學生的數(shù)學思維能力不斷提升，有效提高數(shù)學知識學習能力水平。創(chuàng)設不同的教學情境，可以使學生在教學情境中發(fā)揮數(shù)學知識學習的主觀能動性，深刻理解數(shù)學知識，增強解決實際數(shù)學問題的能力。因此，初中數(shù)學教師要積極尋找教學良方，在不同教學情境中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、興趣教學情境培養(yǎng)抽象思維能力

在興趣教學情境中，學生的數(shù)學抽象思維能力可以得到良好的發(fā)展。初中數(shù)學教師要在教學中將興趣作為學生數(shù)學知識學習的內驅力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設興趣教學情境，調動學生的數(shù)學知識學習興趣，激發(fā)學生的數(shù)學知識探究欲望，在有限的課堂教學時間內無限的擴展學生的數(shù)學抽象思維。

以北師大版初中數(shù)學《比較線段的長短》的部分知識教學為例，教師借助信息化多媒體展開教學，出示一幅具有三條線路的“藏寶圖”，讓學生選擇一條最短尋寶線路，通過圖示，學生直觀的洞察到最短的線路并選擇。教師公布公理：兩點之間所有連線中，線段最短，即線段公理;兩點之間的長度為兩點之間的距離。教師再利用多媒體教具出具圖示，河流兩旁的兩村莊要在河邊建立供水站，讓學生研究最佳的水站建立地點。學生的學習興趣被充分調動，紛紛投入設計，在作圖完畢后，教師檢查后并總結：在供水站選址的過程中，避免選用目測法，應充分考慮各項因素，選取兩地之間最短距離，合理選址。學生在興趣教學情境中通過多媒體教學掌握了“兩點之間，線段最短”的數(shù)學性質，抽象思維能力得到顯著提高，有效形成了數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、問題教學情境訓練邏輯推理能力

初中階段的學生身心發(fā)展正處于關鍵的形成時期，其數(shù)學邏輯推理能力水平較低，致使在實際問題解決過程中會受到不同因素影響，無法透過現(xiàn)象獲得數(shù)學本質。因此，初中數(shù)學教師要在問題教學情境中訓練學生的邏輯推理能力，基于邏輯原點出發(fā)，在問題中引導學生了解數(shù)學真相。

以北師大版初中數(shù)學第四章《概率》的部分知識教學為例，教師展示概率公式，并講解構成公式的各個要素。教師向學生發(fā)問：某學生有一半的概率考試獲得滿分，用概率公式怎么表示？學生回答：。教師讓學生在紙上寫下0到9十個數(shù)字，問學生：在十個數(shù)中抽到數(shù)字9的概率為多少？學生回答。教師又問： 在十個數(shù)中抽到偶數(shù)與抽到奇數(shù)的概率相同與否？學生列出概率公式：，，并回答概率相同。在問題教學情境中，學生通過回答教師提問的概率問題，對概率公式深刻的理解，邏輯推理能力大幅度提高，在實際問題解決中，運用概率有關知識逐步推理問題，形成數(shù)學核心素養(yǎng)，深化數(shù)學理論知識學習。

三、活動教學情境強化數(shù)學建模能力

初中數(shù)學教師能夠在具體的教學活動中激發(fā)學生的數(shù)學知識學習學習積極性，有效增強化數(shù)學建模能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

以北師大版初中數(shù)學《一次函數(shù)》的部分知識教學為例，介紹完一次函數(shù)原理知識后，教師引導學生模擬古代水井打水活動，讓學生用彈簧連接不同材質的吊墜測量彈簧長度，并給出如下條件和問題：繩子（由彈簧所模擬）長度y在一定限度內是懸掛水桶（由吊墜所模擬）重量x的一次函數(shù)。現(xiàn)有以下數(shù)據(jù)，水桶重量為4kg時，繩子長度為7.2cm;水桶重量為5kg時，繩子長度為7.5cm，求水桶重量為6kg時繩子的長度。學生將同比縮小的吊墜逐一連接至彈簧上，分別測量并獲得數(shù)據(jù)后，根據(jù)條件設數(shù)學模型為，將已知的條件帶入模型中得到和，求解后得到，，故得到數(shù)學模型，為求水桶重量為6kg時繩子的長度，學生將代入數(shù)學模型中，得到，所以，水桶重量為6kg時繩子的長度為7.8cm。學生作為一次函數(shù)的初學者，在具體的教學活動情境中，通過假設找到數(shù)學模型，求出模型的解，高效的解決實際函數(shù)問題，為后續(xù)的深層次函數(shù)知識學習奠定了穩(wěn)固的知識根基，有效的增強了數(shù)學建模能力。

四、合作教學情境提升數(shù)學運算能力

運算能力是解題效率提升的關鍵影響因素，教師通過創(chuàng)設合作教學情境能夠使學生在合作學習探究中，發(fā)揮學生的數(shù)學知識學習主觀能動性，經(jīng)過一系列的合作討論、驗證后，讓學生在掌握知識的同時，提升數(shù)學運算能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

以北師大版初中數(shù)學《二次函數(shù)的圖像》的部分知識教學為例，教師出示以下例題讓學生進行合作求解，探究不同的解題方法：二次函數(shù)圖像過點，，三個點，求該函數(shù)圖像的解析式。學生的自主學習積極性在合作教學中情境中被充分調動，但是只有少部分學習能力水平高的學生掌握了不同解法，此時教師要向全體學生展示不同的解題步驟。解法一：設一般解析式為，將三點代入得，求解后：，故解析式為。解法二：由于點，在軸上，是一對稱點，對稱軸是，而點在對稱軸上，所以點是拋物線的頂點，設頂點式，將點帶入其中得到，因此所求解析式為。隨即教師讓全體學生以小組合作的形式，討論兩種解題方法之間的區(qū)別，感受不同解題方法所帶來的便利。通過創(chuàng)設合作教學情境，讓學生以合作探究的方式學習數(shù)學知識，在具體的問題研究中，提高運算能力，提升解題效率，形成核心素養(yǎng)。

結束語

核心素養(yǎng)視閾下的初中數(shù)學教學情境設計的具體教學策略包括：興趣教學情境培養(yǎng)抽象思維、問題教學情境訓練邏輯推理、活動教學情境強化數(shù)學建模、合作教學情境提升運算能力等等。初中數(shù)學教師在不同的教學情境中，靈活轉變教學思維，運用高效教育手段，賦予核心素養(yǎng)鮮活的生命力，詮釋了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，讓學生在學習初中數(shù)學知識的基礎上，形成了優(yōu)秀的數(shù)學核心素養(yǎng)。