思維思維導圖開展初中數學概念教學的探究

邱鎮勤

摘?要：思維思維導圖的教學方式是通過圖像文字相結合，從而運用到初中數學的課堂中。通常設定一個關鍵詞，并以此為中心，然后將其他知識與關鍵詞相連接，這種方式更加顯現了思維思維導圖的邏輯性質。因而在初中數學教學的過程中，很多學校和教師開始構建數學相關的知識框架與結構，通過培養知識的理解能力和總結能力，從而達到教學進步的目的。因此在初中數學的教學中，教師應重點探究思維思維導圖。本文就思維思維導圖開展數學教學作出簡要分析。

關鍵詞：思維思維導圖;初中數學;運用探究

引言

初中階段的學生正處于形成邏輯能力的關鍵時期，而這門科目又是培養邏輯能力的重要學科。思維導圖教學法在這門科目的教學中具有重要作用，通過圖像與文字相結合的方式，激起初中生課堂的學習熱情，從而提升整個班級學習的積極性和活躍度。由于初中生的年紀較小，且缺少定性，對任何事物都具有短暫的好奇心。因此教師在教學活動實踐中，也應注意培養學生的邏輯思維能力。思維思維導圖教學對現代的教育領域產生巨大的影響，并對當前教育的應用具有重要的作用。

一、利用思維導圖構建知識框架

初中數學的知識復雜而又廣泛，雖然沒有高中階段的難度，但卻是在將來為學習高中知識打下基礎，因此更要努力學習初中階段的知識。以往的教育方法深受應試教育的影響，并不關心學生本身，教師只顧追求卷面上的成績。對待數學知識也與文科一般，其中的理論知識或是計算公式，也要求一字不差的背誦。這對培養學生的思維邏輯能力是巨大的阻礙。雖然初中生的性格非常活潑，但是對知識具有一定的求知欲和好奇心。但若長期運用應試教育的理念教學，則會使學生逐漸對數學產生逆反心理，導致產生消極態度。因此，初中教師在教導學生時，可以采用思維思維導圖幫助學生構建知識框架。雖然數學知識具有一定的難度，但是只要掌握方法也可以迎刃而解。通過知識框架，之后在學習數學知識時，可以按部就班，不會手忙腳亂[1]。

以人教版八年級上冊《三角形》一課為例，教師寫下關鍵詞“三角形”，然后指定幾名學生對已知的三角形相關的知識繪制思維思維導圖，從而對以往的知識進行復習總結，并且為之后學習的新知識作鋪墊，由于關鍵詞為“三角形”，學生根據以往學習的知識依次補充其意義、含義、定理、特性以及穩定性等內容。如若發現缺少的知識點，教師之后將此思維導圖中缺失的知識點進行補充。然后根據思維導圖的內容講解本單元的主要知識點，根據本單元的小標題可以輕易得出新知識點，分別是“有關的線段”“有關的角”和“多邊形及其內角和”，然后讓學生根據這些內容再次繪制思維思維導圖。這個過程則是對三角形所有內容進行總結，促使學生加深記憶，以此構建三角形的知識框架。

二、培養學生發散思維

在初中數學的教學過程中，教師還要培養學生的發散性思維。在學習數學這門課程時，由于邏輯性較強，因此要隨時保證大腦的運轉，還要發散思維。而繪制思維思維導圖可以培養和鍛煉學生發散思維。雖然初中數學的知識很復雜，但是其中依舊相互聯系，知識之間并不是相互獨立的。教師應重視思維思維導圖的設計，在課堂中還需要引導學生對思維導入進行分析和理解。繪制圖像可以清楚地幫助學生對將要學習的知識點進行一個大致的了解，從而對所學知識產生熟悉感，更好地在之后課程中完成學習任務[2]。

以人教版七年級下冊《不等式與不等式組》一課為例，本節課的主要內容是了解一元一次不等式的含義、意義以及其他理論知識，從而了解不等式的基本解法。教師在對本節課的知識內容進行講解時，可以借助思維導圖教學法對本節課知識內容進行梳理，從而使其能夠在最短的時間內掌握最多的知識，并且教師要引導學生對思維思維導圖中的內容進行擴充，促進其思維的發散。

三、幫助學生理解相似知識點

雖然初中的數學知識并沒有進行深入研究，但是對基礎較差、理解能力較弱的學生而言，數學知識具有一定的難度，因此，教師應該根據各個類別的學生對知識點進行初步的總結，由于初中知識之間具有相互聯系的性質，方便教師使用思維思維導圖教學。此外，由于教師為了提升教學速度和教學質量，往往將相似的內容進行統一講解，但是這種方法雖然對學優生具有好處，但是對基礎較差的學生而言，學習內容和知識變得更加困難。因此，教師在繪制思維思維導圖時，可以重點關注此類學生，根據平時學習的方法和規律進行繪制。通過分析思維思維導圖，從而發現知識點之間的練習，從而為之后的學習打下基礎[3]。

以人教版七年級下冊《二元一次方程組》一課為例，教師為了幫助學生理清“二元一次方程”的知識點，通常將一元一次方程作為課堂導入的知識，根據一元一次方程講解新知識。雖然這種教學方法能加快課堂的教學進度，但是學生很容易將兩者相似的地方弄混，比如將一元一次和二元一次方程的解題思路加以混淆。教師讓學生分別繪制“一元一次方程”與“二元一次方程”的思維思維導圖，從中找到二者不同的地方，進行分析和記憶，從而加深兩個知識點的理解。

結束語

由于思維思維導圖的教學對象是年紀較小，且思維邏輯正處于初步階段的初中學生，因此要重點把握初中生的性格特點以及學習習慣，從而根據習慣和規律制定對應的教學計劃。通過對思維思維導圖的理解與學習，學生可以在聽課的過程中逐漸行程自己的學習方式和方法。而教師則在一旁進行指導和引導，由于數學本身具有培養思維邏輯的能力，教師更應在授課的過程中對思維導圖進行逐步分析，并且引導學生在聽課的過程中主動學習。化被動為主動，將課堂還給學生，從而依靠思維導圖在教學中取得進步。

參考文獻：

[1]王翠微.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019，01：52-53.

[2]張琳凡.淺談初中數學教學中創造性思維能力的培養[J].才智，2019，08：67.

[3]韓方廷.新課標下初中數學課堂教學有效性策略分析[J].中國教育學刊，2019，S1：54-56.