課程意識指引下的小學數學教學

竇芹

摘?要：數學是學生基礎教育生涯中的重要學習科目，通過數學內容的學習能有效提高學生的思維能力和解決問題的能力。在社會的不斷發展與改革下，人們對學生的教育要求也在逐漸增高，作為學生學習的引導者教師也感到有壓力。課堂是教師對學生進行教學的主要場所，在教學中教師應在課程意識的指導下對學生進行授課，及時轉變教師的教學理念，促進學生的全面發展。

關鍵詞：課程意識;小學;數學教學

引言

教師與學生是課堂教學的主要參與人員，課堂將教師的教與學生的學有效結合在一起，作為教師應意識到學生學習的重要性。在課程意識指引下，教師要加強學生對課程教學的敏感度，教師本身要明白自己的職責，在實際教學中不斷完善與調整自己的教學方式，設計合理的教學計劃和教學目標，建立以學生為主體的活躍課堂，保證學生學習的需求，保證他們學習能力的綜合提升。

一、基于教材基礎下讓學生學有價值

教材是教師對學生進行授課的重要材料，也是學生學習的主要途徑，因此教材對教師的教育與學生的學都有著重要的意義。在小學數學的課堂教學中教師要學會合理使用教材，在了解學生認知與發展特點的基礎上，結合他們的興趣愛好與學習水平制定合適的教學策略，并根據學生的學習需求對教材進行挖掘和補充，培養學生的創造性學習。此外教師還可以邀請學生與教師一起進行教學材料的設置與開發，在此過程中與學生有效互動、交流，大大提高學生對數學學習的積極性與主動性，同時也有利于形成師生間和諧、融洽的關系，進而推動數學課程的順利進行，保障了教師與學生教學與學習的有效性[1]。

比如在六年級數學上冊（蘇教版）《長方體和正方體》的教學中以生活中常見的事物為例，向學生展現長方體與正方體的樣子。比如家中的冰箱、裝零食的盒子、粉筆盒等，教師可以利用教材中的圖畫向學生介紹長方體的棱、面、頂點的概念，讓學生知道兩個面相交的線叫做棱，三條棱相交的點叫做頂點，通過具體的展示讓他們對授課內容有直接的認識，這比理論性的講述有著更大的作用。在教授完課本知識后還可以通過課后練習讓學生對自己所學的知識進行鞏固，進一步加強對相關知識的記憶，將教材的作用發揮到極致，在長期的練習和總結中有效提高學生的學習能力。

二、強調學生的學習主體地位

過去的傳統教學模式下以教師的授課為主要的課堂活動，且教師本身沒有意識到學生學習的主體性問題，因此在教學模式下只顧著自己的授課，教學方式上也沒有進行適當的更改和創新，最終導致數學課堂變得枯燥乏味，學生提不起學習興趣，教育質量也就得不到明顯的提升。在現代化的教育要求下，教師要在課程意識的引導下清晰的認識到學生學習的主體地位，清楚自己的引導責任，帶動學生學習而不是直接將知識灌輸給學生，在課堂上要重點突出學生的學習地位，建立起以學生為中心的數學課堂，保證數學教學的有效性，也只有在這樣的前提下學生才能進行有意義的學習[2]。

強調學生的學習主體就要將課堂的主導權交到學生手中，讓他們在自主學習中不斷發展自身的綜合能力。比如在《百分數》的學習中要將學生放在真正的學習主體上，教師可以對學生提出具體的要求：在理解百分數的基礎上還要會正確的讀寫百分數，讓學生對本課所要完成的內容有一個初步的了解。隨后教師為學生提出問題：學校的籃球隊參加了三場比賽，在第這三場中分別投了25次、20次、30次，其中投進的次數分別是16次、13次、18次，我們可以怎樣比較這三場的投籃情況？在問題提出后教師就站在自己的角度上讓學生主動對問題進行解答，通過實際操作和學習解決該問題。在同學間的交流合作中對問題進行探究，體現學生的主體地位。

三、重視課程教學，發展學生的創造性

課程是教師教學的重要形式，在現代化的教育背景下教師要在課程中有目的、有側重的對教材進行選擇。根據學生的實際需求為他們選定合理的教學策略，讓他們在自己感興趣的環境和圍繞情境中進行數學科目的學習，進而提高學生學習方面的創造性和自覺性，有效提高他們的學習主動性，讓教師的數學課程教學價值得到良好的實現。同時有效的提高學生的綜合素養，讓學生在反思、總結中得出學習的經驗與技巧，養成主動學習的好習慣[3]。

在小學數學的課程教學中教師要對過去傳統的教學模式進行一定程度上的創新與完善，跳出固定的想法束縛，在了解學生興趣愛好的基礎上對學生進行相關教學，讓學生的數學學習教學活動成為課程開發的實質性活動。比如在蘇教版六年級上冊的《分數乘法》教學中，最主要的教學目標是讓學生對分數乘法的意義有深入理解，在掌握分數乘法的計算原則基礎上能熟練的進行計算，此外還要掌握分數加減乘除的運算法則，在具體問題中可以靈活運用相關知識。教師可以為學生創建具體的問題情境，比如讓學生計算5個12是多少？9個11是多少？8個6是多少？讓學生對相關問題進行梳理、分析、概括，在自己舊知識的基礎上建構新的知識體系，將這些知識運用在今后的實際問題中，在這個過程中將這些知識變成自己真正的知識。

結束語

在課程意識指導下的數學教學中教師要自覺的對自己的教學方式和教育理念適當進行更改和創新。在現代化教育的要求下滿足學生的實際學習訴求，跳出傳統的教學范疇，結合現代的教學資源為自己的課堂增添趣味性，實現教學的價值。充分利用教材，結合自身經驗對學生進行知識的拓展，加強自身對課程教學的意識，有效提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]王愛麗.小學數學教師課程意識及其生成探析——以《除數是兩位數除法》單元為例[J].新疆教育學院學報，2019，35（02）：45-51.

[2]王麗麗.淺析小學數學教學中的綜合實踐活動[J].中國農村教育，2019（15）：106.

[3]林漢忠.淺談小學數學課程教學改革創新[J].文化創新比較研究，2018，2（07）：88-89.