視頻分析視角下的初中數學實驗教學特征的研究

楊兆忠

摘?要：當前數學實驗教學更加偏重對學生應用能力的培養，它能夠有效提高學生對數學知識的感知能力，幫助學生加深對數學基礎知識的理解和基本技能的掌握，感悟數學思想，積累數學活動經驗。進而使初中數學教師能有效提高課堂教學實效，為學生今后的數學知識學習奠定良好的基礎，把學生培養成為符合時代發展的高素質人才。基于此，教師應當從正文中的兩個方面立足于視頻分析視角對初中數學實驗教學特征進行研究。

關鍵詞：視頻分析;初中數學;實驗教學;研究策略

引言

視頻分析視角是在互聯網不斷發展的基礎上衍生的一種監控教師課堂教學過程的新型教學研究手段。由于開展實驗教學具有一定的復雜性和規范性，加上許多初中學生對實驗教學流程的相對陌生和實踐經驗不足，因此教師有效開展數學實驗教學，指導學生完成實驗任務將面臨不小的挑戰。利用視頻分析視角分析自身的實驗教學思路和學生在實驗過程中的問題，對影響教學的因素進行有效的教學反思并加以優化方案，無疑能成為教師提高數學實驗教學成效的有效途徑。

一、初中數學實驗教學的發展現狀

（一）師生之間的角色轉換不到位

初中實驗教學是指數學教師堅持“以人為本”的學生觀，注重在數學實驗教學過程中培養學生的創新意識和實踐能力，使學生能夠得到全面發展，適應新時期教育發展和人才培養的具體要求[1]。但是，在初中教學過程中，師生之間的角色轉換問題成為了阻礙學生發揮自身自主學習能力的重要因素。師生之間的角色轉換不到位主要是由于數學教師這一課堂教學組織者對數學實驗教學的認識不到位。數學教師在進行數學實驗教學時，只有通過學生自主發現問題、分析問題、解決問題才能夠有效提高學生的學習效率和實踐能力，只有學生真正參與到數學實驗操作中才能保證學生理解數學概念，掌握解決數學問題的能力。除了教師對數學實驗教學的認識不到位的原因以外，教師對數學實驗教學方法的掌握不夠熟練也是導致師生之間角色轉換不到位的重要因素。教師在進行數學實驗教學時，往往會因為不懂得應用有效的教學方法而使學生不能充分發揮自身的創造性精神和實踐探索精神，從而影響教學效果。比如，教師在對蘇科版九年級上冊數學“第2章 對稱圖形——圓”中的“2.2 圓的對稱性”進行教學時，教師常常難以擺脫傳統數學教學的方法，常利用在黑板畫圓、引導學生觀察等講授法，圖形變化過程蘊含的特征無法直觀體現，學生不能通過自己的動手探索發現圓對稱性的特征，從而導致課堂教學效率下降，聽懂但未完全掌握，解題時易出現脫節，造成學生不能系統掌握圓的對稱性的相關特征。

（二）教師的數學實驗教學內容過于枯燥

初中階段的數學知識難度會逐步增加，呈螺旋上升趨勢，相對于七、八年級的數學學習偏重于基礎和知識體系的建構，九年級的數學學習對學生的邏輯思維能力、操作能力和反思能力都有了很大程度的提高。所以學生往往會對數學學習產生一定的畏難心理。所以，教師在九年級階段的數學教學中進行富有趣味性的教學嘗試，充分激發學生的學習潛能就顯得尤為重要。當前教師在現階段實施的教學方式往往比較枯燥，這種問題的出現主要是由教師自身造成的。我們總認為九年級學生參與課堂積極性不高，因此常采用講授法進行教學，用講授法代替數學實驗教學，理想的認為傳授法能夠向學生輸出更多的數學知識重點，使學生在有限的時間內掌握更多的數學知識。但我們忽略了重要的一點，就是數學實驗教學有機融入數學理論知識教學中能夠有效地提高學生的學習效率、激發學生潛能、開拓學生的思維、提高教與學的實效，真正把學生培養成為具有創新意識和實踐能力的優秀人才。

二、視頻分析視角下可采取的初中實驗教學有效研究策略

（一）合理安排教學結構，尊重學生的主體作用

教師要想利用視頻分析視角有效提高學生的數學實驗應用能力，就要合理安排教學結構，尊重學生在教學環節中的主體地位，充分調動學生的自主能力，培養學生在數學學習中的獨立精神。教師要注重在教學過程中引導學生進行自主思考，使學生在數學實驗教學中能保持持久的興趣和探索求知的積極性。比如，在對蘇科版九年級上冊數學“第1章 一元二次方程”中的“數學活動 矩形綠地中的花圃設計”進行實驗教學時，首先要引導學生回顧本章前三節“1.1 一元二次方程”、“1.2 一元二次方程的解法”、“1.3 一元二次方程的根與系數的關系”的知識內容，在保證學生能夠熟練掌握一元二次方程解法的基礎上，再帶領學生設計方案，到戶外測量校園內的花圃的相關數據，并讓學生思考“為什么利用一元二次方程測算花圃的面積、體積？”、“怎樣利用一元二次方程測算校內花圃的面積、體積？”，保證學生思考的同時完成數學實驗活動[2]。而這些活動的經常性開展能使今后學生思維的“歸納”與“演繹”"深度對接，能讓學生的“直覺”與“理性”"并蒂共生。

（二）優化教學設計，創設生動的數學實驗活動

教師除了要合理安排教學結構以外，還要注重在保證教學結構合理的基礎上優化教學過程設計，用生動、直觀、形象的教學方法創設生動的數學實驗教學活動，培養學生的學習興趣[3]。教師要在教學過程中結合多媒體教學技術展示生活實際內容，引發學生對日常生活現象的深刻思考，給予學生直觀的教學體驗，豐富數學實驗教學的內容和形式，提高學生學習數學的積極性。比如，教師在對蘇科版九年級上冊數學“第4章 等可能條件下的概率”中的“數學活動 調查‘小概率事件’”進行實驗教學時，教師可以帶領學生觀看有關“小概率事件”的相關微課視頻，指導學生掌握判斷小概率事件的方法。其次，教師帶領學生利用硬幣這一常見實驗材料測算“拋擲一枚質地均勻的硬幣側面立在桌子上”這一事件的概率。這個過程中學生和教師要通過多次拋硬幣來記錄“硬幣正面落在桌面的次數”、“硬幣反面落在桌面的次數”以及“硬幣側面立在桌面的次數”，利用計算機模型進行數據分析，動態呈現事件的概率發生大小，從而使學生深刻認識到“拋擲硬幣側面立在桌子上”是一個小概率事件。

結束語

綜上所述，教師在視頻分析視角下要仔細分析自身數學實驗教學的結構，積極反思教學過程并做不斷優化，在尊重學生主體地位的前提下，用解疑證惑引發數學實驗，用合情猜想引領數學實驗，用理性審視反哺數學實驗，使學生能夠在數學實驗課程中始終保持學習興趣、自主思考、主動探究，賦予學生數學實驗自然生長的力量，為學生的終身發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉軍.初中數學實驗的教學誤區及矯正方法[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：100.

[2]張丹君，唐傳奇.數學實驗教學的基本原則[J].中國教育技術裝備，2018（15）：133-134.

[3]王建順.初中數學實驗教學中存在的問題及對策[J].中國教育技術裝備，2018（09）：137-138.

本文系淮安市十三五立項課題《“做中學”理念下的數學實驗實踐研究》階段研究成果。