高中班主任班級管理中情感教育方法的運用

尹磊明

摘要：在現當代素質教育的大背景下，高中班主任的班級管理也應與時俱進，與時代變化和學生身心發展相結合，從注重提高學生的綜合素養、關注其個性化發展等入手，而讓學生的高中生活更為多姿多彩，班主任的管理效率也能更上一個臺階。本文主要分析高中班主任班級管理中情感教育方法的運用

關鍵詞：高中班主任;班級管理;效率

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-089

引言

在當下信息化的環境下，社會生活發生了顯著的變化。高中學生在面對復雜的網絡信息中，在思想動態和行為習慣上都產生了很大的影響。高中學生價值觀呈現多元化的體現，這也無形中增加了風險因素。對于高中學生的最直接的管理者，班主任要能夠認清當下的社會環境，加強學生的風險防范意識的教育工作，使學生能夠健康安全的度過高中的學習時光。

一、主動溝通，積極引導

高中生一般在16-18歲之間，隨著身心的快速發育，他們的自我意識明顯增強，在學習和生活中也越來越獨立。他們有了自己的私密空間，心理世界和情感世界也更加隱秘，不喜歡老師和家長打擾和介入，比以往任何時期都渴望自由，想要把命運掌握在自己的手中。當犯了錯誤或者出現了難以解決的問題，很多高中生不是主動承認錯誤，或者主動向家長和老師尋求幫助，而是私下里通過同學或者自己來解決。比如因早戀而受傷，或者與同學發生矛盾，他們會覺得向大人求助是很丟臉的事情，靠自己的能力解決才是一個男子漢或女強人應該做的事情。很多事情往往就是因為這樣越來越糟，最后甚至出現不可挽回的嚴重后果。所以，高中班主任必須學會主動溝通，積極地引導學生，幫助他們解決學習和生活中出現的問題。班主任要轉變自身的角色，從高高的講臺上走下來，和學生們一起學習成長，獲得他們的信任。要充分了解學生的心理，善于觀察學生的行為特征，當學生出現問題后，及時地和他們溝通交流，引導他們走向正確的人生軌道。

二、提高高中班主任管理中情感教育效率的策略

（一）高中班主任要關注智育之外的其他教育元素

在學生的成長過程中，不只有智力在發育。學生的情感也逐漸成熟，意志品質也逐漸完善。除此之外，學生的個性也越發成熟。所以說這就要求班主任認識到學生非智力因素的發展，不單單地關注智育的發展。在日常的管理工作中，要利用多種方法去調節學生的非智力因素，從而提高班級管理水平和學生的綜合素質。例如：班主任在平時與學生的接觸過程中要多注意觀察學生的個性，并多鼓勵學生發展自己的特長。還要多關注學生除了學習成績之外的其他變化，并對這些變化及時作出分析判斷。

（二）高中班主任要關注學生的個性化發展

高中學生的個性化明顯，也比較喜歡張揚自己的個性。高中生更喜歡自己不同于他人的感覺。所以說，在高中班級管理工作中，教師要針對學生的個性，優化教育的語言和方式。同時，班主任還要學會因材施教，不能對所有的學生采取相同的管理辦法，更不能對水平不同的學生一概而論。除此之外，班主任是與學生接觸時間、次數最多的老師。應當利用這些優勢，更多地去了解學生，引導學生成長。班主任還要做到尊重學生的個性，學會用不同的方法對待不同的學生。

（三）加強與學生之間的溝通和交流

班主任作為班級的主要管理者，是學生安全和風險事故的第一負責人。高中學生處在一個相對封閉的學習環境中，與外界的溝通和交流不多。而班主任作為學生學習和生活的管理者，其身份對學生來說有很重要的意義。因此，作為學生的班主任，要與學生建立良好的溝通和交流渠道，使學生能夠對班主任建立一種信任機制。另外，班主任要善于發現班級學生的學習和生活狀態，及時發現學生存在的問題，主動的與學生進行溝通，了解學生的思想動態，并且及時的解決學生所遭遇的問題。另外，班主任要與學生家長建立良好的溝通，了解學生的家庭環境和家庭教育狀態，在學生面對家庭的負面影響時，能夠在學生與家庭的關系中起到良好的協調作用。同時，也應該能夠將學生在學校的學習情況對家長進行反饋，以便更好的掌握和了解學生的狀態。

（四）提升高中班主任德育教育的積極性

班主任是一個班集體中重要的角色，影響著班級的風氣和學生的言談舉止。實現日常管理和德育教育的融合，需要班主任認真且積極對待德育教育，制定合理的德育教育目標，和班級內學生的實際狀況相結合進行德育教育活動，按照特定主題開展德育教育，針對班級學生的道德和習慣問題實施有針對性的德育教育。

結束語

高中班主任承擔著教書和育人的工作，在班級管理實踐中融入德育教育需要轉變德育教育的理念，發揮德育教育價值的最大化。面對高中這群特殊的教學對象，班主任要堅持以學生為本，關心學生的實際狀況并尊重學生的想法，及時糾正學生潛在的行為和品質上的不足，促進學生思想道德素養的全面提升。

參考文獻

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