小學語文作文生活化教學的實踐思考

童紅萍

摘要：寫作一直是語文教學中的一個重要內容，也是語文教學的難點之一，在升學考試中也占有極大的比例，需要教師持續重視。在小學語文教學中實施作文生活化教學，是指導學生寫作的有效方式。它要求學生根據自己的生活閱歷來寫作。這樣，學生寫作就能言之有物，不會像過去一樣，只能空想、瞎編，無法讓讀者感同身受，影響作文的水平。因此，教師要合理開展作文教學，組織學生積累生活化作文素材，積極引導學生進行生活化的語言表達練習，抒發自身的情感，增強寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作;生活化教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-081

引言

小學生還沒有形成良好的學習習慣，學習興趣和內在潛力也還需要教師在教學過程中不斷去激發和挖掘。深奧晦澀的教學內容和教學方式都不易被小學生接受，反之生活化的教學更容易讓學生找到共鳴，使之敞開心扉、流露情感，作文最需要的就是豐富的素材以及真實的情感。生活化的作文教學能夠讓學生的作文內容更加充實，這對培養學生的寫作興趣也至關重要。

一、樹立生活化的教學理念

雖然教育工作者一直主張發揮學生的主體作用，但教師應該明白，這并不是絕對的、任何情況都適用的。因為小學生受年齡、能力、認知等的限制，對學習沒有明確的概念，不知道為什么要學習、怎么才能學習、學什么才合適，所以此時仍需教師的指導與幫助，主體則可以表現在過程中。因而為了改變前面所講的學生寫作出現無話可說的問題，教師要化讀背式教學為生活化教學。只有教師首先樹立這一理念，才能使學生在寫作中做到有話所講的同時還能使文章變得真實、飽滿。

二、結合作文題目要求，引導學生進行生活化表達

教師指導學生進行作文生活化練習時，可以通過設定具體的題目，讓學生進行生活化表達。這樣，學生的作文會更靈動、更符合實際生活，也更容易讓讀者產生共鳴。作文的水平自然也就提高了。例如，在指導學生學習人教版小學五年級《松鼠》一文時，教師可以指導學生進行閱讀理解，理清課文的敘述順序，抓住課文的主要內容，讓學生了解松鼠的生活習性，激發他們關愛、保護野生動物的興趣。然后，教師可組織學生進行仿寫練習，選擇一種他們在生活中接觸過的動物作為仿寫對象，利用生活化的語言，描述這種動物的特點，從而實現對學生語言表達能力的訓練及提高。

三、豐富小學語文作文生活化教學形式

（一）教學內容和教學形式都至關重要，在小學語文作文教學中。生活化的教學內容更容易被學生牢記，生活化的教學形式也更容易受到學生的青睞，教師在教學過程中要多鼓勵學生參與到各式各樣的活動中，這樣學生的情感才能夠豐富，最終在作文中體現出來。家庭活動、校園活動、戶外活動等都是非常好的生活化教學形式，教師要將其作用充分發揮出來，這樣的教學效果和學生的學習成效也會更加顯著。

（二）小學生對在教室里學習的熱情并不高，他們更愿意走出去，去感受不一樣的世界，我們要鼓勵并帶領學生參與到可以拓寬視野、豐富生活體驗等的活動當中。每一次的文本教學都是一次生活化作文教學的基礎，教師在教學過程中要充分利用這樣的機會。如在學習《吃水不忘挖井人》時，這可能只會成為學生沒有靈魂的寫作素材之一，最終的結果也只是生搬硬套，我們可以利用這一章節的內容帶領學生進人文化館、博物館等了解歷史，讓學生真切地感受“吃水不忘挖井人”的真正內涵，學生更加直觀地了解后，心靈的觸動將會很大，情感也會因此得到升華，對于其價值觀的形成也大有幫助。

（三）隨著新媒體技術的發展，教師的生活化作文教學形式也愈加多樣化，新聞、具有教育意義的紀錄片等也都是生活化的作文素材，我們在作文教學課堂開始前可以運用這樣的媒體，讓學生從小便接觸時事新聞，知曉國家大事，這也是非常豐富的作文素材，學生內化于心后將能夠在作文中運用自如。教師通過不同的作文教學內容和教學形式，除了開闊學生的視野，增長學生的見識，充實學生的內心，讓學生有更多、更實在的寫作素材之外，還可以培養學生的情懷，讓學生的內心世界更加豐富，更能夠關心社會及國家，這對于作文中主旨的升華將具有重要意義。

結束語

隨著社會對小學生語文核心素養形成以及寫作能力水平的重視，作文生活化教學慢慢成為時代的熱點以及教師常用的教學方略。但是實際情況卻非如此，由于教師認知和使用等因素的影響，使得其仍未得到應用最優化。因而教師要在樹立這一意識的基礎上，通過教學方式生活化、素材積累生活化、設計命題生活化等方式強化這一教學在核心素養下的應用。

參考文獻

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