淺談小學語文教學中語文素養的培養

李璨

摘要：小學階段的教學主要是幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生形成系統化的知識體系，為之后的教學奠定良好的基礎。因此，學生的知識性與文學性應該同時提高，這樣才符合核心素養的培養目標，并且能夠突顯出學生的主體地位，發揮出學生的主觀能動性，有利于小學語文高效課堂的構建。基于此，本文章對小學語文教學中語文素養的培養進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;語文素養;培養

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-079

引言

和傳統的應試教育不同，新課改要求教師在教學的過程中，不僅要把握重點知識和內容，還需要對學生的核心素養進行培養。小學階段是一個學生思維以及價值觀形成的初期階段，為了能夠在該階段養成良好的核心素養，可以從小學語文教學過程中慢慢滲透，讓學生在學習小學語文的過程中形成核心素養。

一、開展實踐活動，培養學生的理解能力

語文來源于生活，又服務于生活。在如今的小學語文課堂教學中，理論與實踐的結合能夠提高學生的理解能力，也能夠讓學生更好地構建與運用語言，以此培養學生的審美鑒賞與創造能力。那么老師就可以根據學生的年齡特點、性格特點和心理特點，開展適宜的實踐活動，讓學生在體驗中理解理論知識，從而達到事半功倍的教學效果。例如，在教學人教部編版小學語文《圓明園的毀滅》這一節內容時，老師就要根據實際情況去開展實踐活動。活動的形式多種多樣，如果學校有條件，老師就可以帶領學生去北京圓明園遺址進行參觀，讓學生近距離觀察圓明園的景觀，然后寫一篇心得體會。如果學校沒有這個條件，老師就可以給學生布置一個課后任務，讓學生自主調查有關圓明園的資料，可以通過網絡，也可以通過書籍，然后做一個簡單的報告在課堂上匯報，完成教學。

二、利用互聯網豐富知識面，增強自身核心素養

無論在何時何地，書本當中所蘊含的內容總是有限的，因此，為了能夠豐富學生的知識面，讓他們從不同的地方獲取不同的知識是很有必要的。互聯網技術的不斷發展，豐富了學生的知識儲備。通過互聯網，教師可以篩選出有利于學生核心素養形成的知識和內容，將它們制作成課件或者是文本，供學生學習和參考。例如：疫情期間，為了能夠讓同學們樹立正確的價值觀，學校可以組織學生觀看關于本次醫護人員進行援救病患的視頻。讓同學們通過視頻，體會到醫護人員的仁心和愛心，體會到醫生的職業使命感。在這個過程中，也會潛意識地培養學生的社會責任感和樹立正確的價值觀，增強自身核心素養。

三、作文教學中自主表達，發展學生個性

語文核心素養強調學生的“自主發展”，但傳統的作文教學是統一命題、統一體裁、統一指導，不利于學生個性的發揮。小學階段正是學生創造力萌芽的階段，教師要呵護學生的創新精神，培植鮮活的語言運用之花。作文是學生練習語言運用的過程，既然是練習，教師就不應規定條條框框，從而為學生個性化的構思與表達創造條件。開展作文教學，教師要時刻以學生為主體，在征集學生寫作意愿的基礎上確定選題，之后鼓勵學生通過多種渠道收集素材;在寫作過程中，教師要營造民主的教學氛圍，允許學生有個性化的看法、獨特的觀點、與眾不同的合理思維;在作文評價中，教師要多讓學生朗讀自己的作文，一字一句地體會：詞語搭配是否恰當？語句是否通順？是否有更恰切的事例？自己在文中抒發的感情是否足夠真摯？所用語體是否得當？……要注意的是，對學生作文作規范化修改與發展學生個性并不對立，讓學生作文既規范又有創意才應是作文教學的終極目標。

四、形象感染，培養學生的審美能力

語文教學中的審美活動，除了借助具體生動的形象、寓教學內容于豐富多彩的教育之中外，兒童感知語言文字還需借助語言文字形成具體生動的表象，在頭腦中像放電影似的顯現語言文字所描繪的人物、景色、情境和過程。兒童在形象感染中受到美的教育，由此而引發聯想、激發想象，在頭腦中浮現出更多更美的形象。把語文教學和美育統一在語言訓練中，從感知形象入手，能逐步提高兒童的認識能力、語文能力和審美能力。

結束語

綜上所述，核心素養是素質教育的核心，和現代教育相比較，應試教育已經不能夠適應現代素質教育的發展。對于學生來說，良好的核心素養對于其今后的發展具有很大的作用。

參考文獻

[1]謝素榮.淺談小學語文教學中學生語文素養的培養策略[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：273-275.

[2]戶悅悅.小學語文教學中學生語文素養的培養[C].廣東晨越教育發展有限公司.2019年教育現代化教學管理座談會論文匯編（一）.廣東晨越教育發展有限公司：廣東晨越教育發展有限公司，2019：97-99.

[3]羅澤會.小學語文教學中語文素養的培養措施[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年中小學素質教育創新研究大會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：224-225.