提高小學(xué)美術(shù)作業(yè)質(zhì)量優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)

丁鋒

摘要：小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該學(xué)為學(xué)生挑選更多精彩的教學(xué)內(nèi)容，在作業(yè)安排上，也應(yīng)該更加的別出心裁。部分學(xué)生認(rèn)為美術(shù)課程的教學(xué)，并不十分重要，所以在學(xué)習(xí)過程中，對作業(yè)的完成只是胡亂的繪畫，應(yīng)付老師交給的作業(yè)，這情景難免讓人感覺到痛心。作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該讓學(xué)生對美術(shù)課程學(xué)習(xí)有更多的向往，讓學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)充滿激情，在教學(xué)過程中能夠保持愉快的心情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);作業(yè)質(zhì)量;課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-013

引言

當(dāng)前各種美術(shù)課程教學(xué)，都不同程度的展現(xiàn)出小學(xué)美術(shù)教師對教材認(rèn)識的不足，很多時候都是照本宣科，對美術(shù)教材依賴很大，部分學(xué)校還完全用教學(xué)光盤來替代美術(shù)科任老師上課，部分時候還會脫離教材，進(jìn)行我行我素的美術(shù)課程教學(xué)。教學(xué)過程中，很多不符合實際情況的教學(xué)方式層出不窮，因此只有少部分美術(shù)課程教師，能夠在課程教學(xué)中打造出自己獨特的風(fēng)格。

一、作業(yè)安排存在的問題

1、作業(yè)程式化

在很多的小學(xué)美術(shù)課程展示中，經(jīng)常能夠看到，老師對課堂教學(xué)進(jìn)行程式化的設(shè)置，在課程導(dǎo)入階段，沒有遵循教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實際情況，更多的是運用嘩眾取寵的方式，在流程上通常都是首先對各種美術(shù)大師以及同齡人的作品進(jìn)行欣賞，隨后讓學(xué)生進(jìn)行示范，而老師則在一旁引導(dǎo)和輔助，最后共同完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)。而對于教學(xué)的評價只是應(yīng)付了事，所以使得當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)程式化的傾向非常明顯，在作業(yè)完成上更是千篇一律。

2、作業(yè)無法深入

很多時候在美術(shù)課堂上展開的問題討論難以實現(xiàn)深入，所提的問題都是一些簡單的，可以用“是”或者“不是”來進(jìn)行回答的問題，而評價的時候也只是用簡短的三個字的評價用語。在問題的設(shè)置方面，并沒有根據(jù)每個學(xué)生的實際美術(shù)學(xué)習(xí)情況和能力，以及實際課堂教學(xué)情景的需要來進(jìn)行設(shè)置，所提的問題完全沒有新意，使得小學(xué)生對于課程教學(xué)非常麻木，而老師所給的評價也難以引起學(xué)生的任何反應(yīng)。而在實際情況下，每個學(xué)生都有自己獨特的某一個方面，在問題回答上更是具有不同的見解，因此老師的評價也應(yīng)該具有較強的針對性，而不能夠用籠統(tǒng)的統(tǒng)一的簡單的評價方式，這樣難以取得較好的效果。

二、解決的策略

1、有效利用課內(nèi)課外教材

在實際課堂教學(xué)之前，老師應(yīng)該為學(xué)生挑選學(xué)生普遍會感興趣的課程，雖然大家采用的教材都是一樣的，但是老師可以通過不同的課堂教學(xué)設(shè)置，來實現(xiàn)不同的教學(xué)效果。所以很多時候小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)提倡“用教材教”的新的教學(xué)觀念，大膽的拋棄過去向?qū)W生“教教材”的死板教學(xué)方式。新課改提倡老師要對美術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，將教材運用得更加靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加豐富多樣，更加的生動有活力，而對于課后，老師要進(jìn)行更多的反思，找出在過去教學(xué)中的亮點之處，對課堂上安排的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行匯總分析，從而漸漸的豐富自身的作業(yè)安排經(jīng)驗，這會對提升美術(shù)教師的教學(xué)水平有非常大的幫助。

2、嘗試多種作業(yè)形式

部分教師對于學(xué)生的課程作業(yè)安排，不敢進(jìn)行新的嘗試，大部分時候都采用已經(jīng)熟練運用的，比較老套的作業(yè)安排形式，很多美術(shù)作業(yè)都離不開線描、蠟筆水彩畫這三個內(nèi)容，某些時候，學(xué)生自己帶來一些較為新式的繪畫工具，老師反而會對學(xué)生表現(xiàn)出不允許、不贊同的異樣對待方式，這使得小學(xué)美術(shù)，課程教學(xué)不精彩、不特殊，也難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

在學(xué)習(xí)《我們身邊的痕跡》這節(jié)課程內(nèi)容的時候，很多老師死板的規(guī)定了，學(xué)生只能采用較為常用的線描、蠟筆以及水彩畫這三種方式進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，而對于學(xué)生自帶的自己買的校外的一些特殊繪畫工具，很多小學(xué)美術(shù)老師卻認(rèn)為這種工具并不符合教學(xué)要求，學(xué)生通過這些工具所進(jìn)行的繪畫，難以對學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)起到很好的幫助，使得學(xué)生對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不敢進(jìn)行過多的嘗試，也難以實現(xiàn)創(chuàng)新。

3、更新教學(xué)方式

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)所提供的教材，全國各地很多時候都是統(tǒng)一的，每個小學(xué)都運用千篇一律的教材來進(jìn)行教學(xué)，然而，對于教學(xué)情景來說卻是千變?nèi)f化的，所以在實際課程教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。老師更多的要做到因材施教、因景施教，必須結(jié)合實際教學(xué)中靈活多變的教學(xué)情景設(shè)置，來進(jìn)行學(xué)生的美術(shù)課程作業(yè)安排，做到有機的取舍。

在學(xué)習(xí)《我們來跳舞》這節(jié)課程內(nèi)容的時候，為了能夠讓這門課程的教學(xué)更加靈活多變，老師在教學(xué)中可以進(jìn)行豐富多樣的舞蹈情景創(chuàng)設(shè)，結(jié)合每個學(xué)校特有的一些特征和實際情況，采用靈活多變的課程作業(yè)設(shè)置，對本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔寣W(xué)生的學(xué)習(xí)具有更加鮮明的特色。

結(jié)束語：

綜上所述，全國各地大多美術(shù)教材都是統(tǒng)一的，然后老師必須要樹立新的教材觀，根據(jù)學(xué)生的實際需求來進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)。對于教學(xué)內(nèi)容要做到正確的取舍，做到對學(xué)生的靈活教學(xué)，滿足學(xué)生的創(chuàng)造和需要，這樣才能夠使得小學(xué)美術(shù)的課堂作業(yè)完成得更加精彩，更加具有獨特的審美價值和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

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