基于核心素養下美術銜接教學的策略探究

摘 要：在美術教育課程改革的深入推進中，通過一系列的討論與思考，以中學美術銜接教學問題為指向，從“中學美術教學目標的生態銜接;深入研讀教材、找準教學銜接點;教學模式與學習方式上的銜接;加強中學教師的合作與交流、提高美術教師個人素質。”等幾方面的研究，提出在核心素養教學理念下，關于提高學生美術素養的中學美術課程銜接問題的有效教學策略。

關鍵詞：核心素養;中學美術;銜接教學;有效措施

基于核心素養下中學課程銜接是深化基礎教育課程改革的必然趨勢，在我國當今的中學課程體系中，課程銜接是國家課程目標實現的具體化體現，也是國家課程改革進一步發展、優化的保障措施。美術教育與其他學科教學有相同的重要性，在當前中學教學過程中銜接問題值得廣大教師去探索、去研究，特別是隨著素質教育不斷普及，培養學生核心素養，成為當前眾多教育者關注的重要問題。在當前美術教學過程中如何做好中學美術銜接工作，也成為培養學生核心素養必不可少的一個環節，也是當前美術教學重要組成部分，其教學質量會直接影響到學生的發展效果與發展質量，是提高基礎教育質量的關鍵措施。目前來看，我國中學美術教育在教學過程中采用不同的實踐與探索方法去進行銜接，但是因為該部分具有一定的特殊性，因此如何更好地開展這方面工作，需要從中學美術銜接主要現狀進行探討。

1.影響中學美術教學銜接主要原因

近幾年來，我國提倡采用素質教育方式，不斷提高學生的核心素養，但是因為受到傳統教育思想的影響，很多學生在小升初階段就面臨較大的升學壓力。而初中升學壓力更大，并且面對更加繁重的學習任務，同時學習難度也不斷提高，初中學習科目的有所增多，很多學生很難適應角色轉換。除此之外，因為美術不在中考科目范疇，所以很多學生會將更多時間與精力投放到文化課學習當中，將美術當作一種調節劑。

1.1對美術教學缺乏重視

一是學校在開展初中美術教學中對美術缺乏足夠的重視程度，片面的追求初中的升學率，而導致學生美術素養培養過程受到忽視。二是家長也對美術課存在一定的偏見，認為美術課是沒有用的，學生對美術興趣也會逐漸在家長的干預下，被打磨消失。三是很多教師因為缺乏足夠的銜接意識和對美術課的重視程度，而導致在教學過程中對美術課程也失去了激情，更難以培養出學生對美術的熱愛。

1.2教學銜接存在嚴重問題

比如九年一貫制學校稀缺，很多學生在小學畢業之后，想要升入初中就需要更換學校，這期間學生需要有一個適應過程，而很多學生難以適應，最終影響到學習效果。除此之外，中學教師之間也缺乏必要的溝通與交流，在教學過程中，也未能將中學教學目標與方法有效地銜接，同時也未能將中學美術教育滲透到小學教學中來，因此使學生在后期學習中出現不適應情況，最終對美術學習缺乏興趣。

2.在核心素養教學背景加強中學美術教學銜接的有效措施

2.1中學美術教學目標的生態銜接

在核心素養背景下，教師已經從原有的重視應試教育結果逐漸轉變成促進學生全面發展。并且因受到新課改的影響，在對學生進行教學時也不能將教學內容只停留在教學的表面，而是需要對整個教學過程進行重新構造，并且將新課改理念不斷滲透到教學當中來，使雙方學段可以形成教學目標一致的生態式鏈接。在開展美術教學時，應當掌握學生發展動態，深入了解知識構架，找到學生感興趣的內容。除此之外，教師還需要將以人為本教學理念穿插在教學始終，保證教學更加具有立體型與綜合性。從學生角度出發，構建全新的教學生態，可以使得學生與學科之間形成有效的銜接，為學生打造全新的學習環境。因此在開展中學美術教學過程中，應當做到以人為本，生態教學的銜接。

2.2深入研讀教材，找準教學銜接點

現行的中學美術教材是以“造型、表現”“設計、應用”“欣賞、評述”“綜合、探索”四個領域設置，要做好中學美術的銜接教學，教師必須認真分析、深入研究中學美術教材，對比其中所存在的異同之處，找準教學的銜接點。初中教師在選擇教材內容過程中，應當對內容的深度與廣度都有所加深，為了保證在教學中激發學生學習興趣，隨后在過渡時可以將兩部分內容有效銜接，幫助學生在最短時間內可以適應內容變化。比如在講解色彩這部分內容時，在小學美術教學中，側重點放在色彩色相、色彩明度、色彩調和、冷暖色等幾個方面，該方式主要是強調學生加強學生對于日常生活中色彩的描繪與認識;到了初中階段，教學內容發生巨大變化，教材中主要講授的是色彩對比、色彩調和、同類色、鄰近色等，幫助學生在日常生活中學會運用色彩。在教學內容方面也發生極大的不同，小學階段開展的美術教學，主要是強調學生需要認識色彩，在作品中可以學會描繪色彩;到了初中，教師將重點放在了對比與分析相近色彩區別方面。在作品中要求學生可以更加大膽的運用色彩，并且需要具有一定的創新性，這在無形間就加大了教學難度。筆者認為，作為初中教師，需要敏銳的觀察到這一點，引導學生可以通過復習舊知識逐漸過渡到學習新知識，最終使得知識的廣度與深度有所增加，保證中學美術教學銜接更加順利，最終推動教學順利進行，并且提高學生美術學科的核心素養。

2.3中學美術教學模式與學習方式上的銜接

在開展美術教學過程中，中學教師應當主動學習小學教師在教學中的靈活性與趣味性，同時也要保證教學內容具備嚴密性與邏輯性，注意教法與學法方面的銜接，引導學生不斷的去發現，觀察，分析，認識，評價，對比，并且將學習到的原理能夠運用到美術實踐過程中。在相應的實踐過程中，可以培養學生對美的認知，并且在興趣引導下，使學生可以提高自身的審美意識，最終形成與發展美術核心素養。而在這時，教師應當改變傳統的教學觀點，鼓勵不斷樹立新的教學思想意志，培養學生的綜合能力，廣大的學校應當不斷發揮出第二課堂作用，對當前的教學環境進行改善，為學生提供更加良好的美術學習環境。比如可以利用校園文化節等多種藝術活動，激發學生對美術學習的興趣。在這時學校也要給予其相應的支持與鼓勵，校園文化節在進行過程中需要同學們相互配合、相互合作，以此創造出更優秀的美術作品。通過小組合作等多種形式，可以幫助學生在認識與實踐過程中，感受到點、線、面和色彩等變化，并且構成屬于自己的美術作品。在具體美術創作實踐過程中，可以將自己渴望和想要表達的內容，采用創造性的形式和內容最終展現出來，可以幫助學生掌握更多美術創作方法，并且提供多種有效途徑，使他們真正的采用多種有效的途徑，加強對美術作品的認識與理解，最終有效提高學生的美術核心素養[1]。

2.4加強中學教師的合作與交流、提高美術教師個人素質

中學美術教師對課程標準進行不斷的深入研究，開展觀課評課等多項研討活動，可以加強中學教師之間的互動與交流，使教師間形成良好的合作關系，可以保證中學美術教學的有效銜接。在中學美術銜接教學過程中，教師在其中起到了至關重要的作用，作為美術教師，最主要的任務就是解決學生在美術學習時面臨的困擾，不斷提高學生的藝術修養，進而提高學生整體素質。教師應高度重視中學美術課程教學，避免因學生跟不上學習進度而導致對美術興趣的逐漸下降，同時也要避免將知識停留在表面以及重復教學的情況出現，教師應當對美術知識進行深層次的教學，利用潛移默化的方式，將知識傳授給學生。教師不僅需要教給學生美術的技能技法，同時還要教給學生理論知識，需要美術教師做好相應的銜接工作，研究學生心理和有效地銜接方法，才能取得事半功倍的教學效果，最終有效提升學生的核心素養。

結束語：綜上所述，在美術教學實踐過程中，最有效的方法就是激發學生對美術學習的興趣。在興趣的驅動下，學生能夠更加積極地參與到美術學習中來，從小學美術學習心態和學習態度，逐漸過渡到初中的學習中來，最終提高自身的核心素養與學習能力。除此之外，培養學生核心素養需要從多個角度入手，不斷培養學生可以用審美藝術的眼光去對待生活，主動的去發現生活中的美、感受美、鑒賞美、展現美、創造美，這也是做好中學教學銜接、培養學生核心素養的重要一環。

參考文獻

[1]張林.基于核心素養下美術銜接教學的策略探究[J].中國校外教育，2019（31）：89-90.

文中備注課題信息：福建省教育科學“十三五“規劃課題《基于核心素養下中小學美術銜接教學的策略研究》，立項批準號FJJKXB18—604

作者簡介：莊陸祥，1967年8月出生，男，漢族，籍貫：福建省泉州市泉港區，本科學歷，中學高級美術教師，福建省特級教師，福建省優秀教師，福建省中學美術學科教學帶頭人，主要從事中學美術教育教學研究。