小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析

李俊美

【摘要】新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，處處都有數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)踐性?xún)r(jià)值。采用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通，還可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)內(nèi)容的理解能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以在共同參與的過(guò)程中，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的參考價(jià)值。因此，本文首先提出需要探究的問(wèn)題，之后結(jié)合現(xiàn)狀，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

1問(wèn)題的提出

從一定的程度上看，小學(xué)數(shù)學(xué)模塊的教育屬于啟蒙性教育。傳統(tǒng)理念下的“灌輸式”的傳播方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化的發(fā)展需求，需要在合作處理的基礎(chǔ)上，找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)的協(xié)作下，幫助學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。不僅可以為學(xué)生提供更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì) ，還可以在相互學(xué)習(xí)分享的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理解，提高語(yǔ)言的交際能力，在相互幫助下樹(shù)立自信，在小組當(dāng)中發(fā)揮不一樣的價(jià)值[1]。另外，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)個(gè)人思維狹小單一的缺陷 ，將眾人的智慧凝聚在一起，讓學(xué)生向著多角度的思維進(jìn)行分析和解決問(wèn)題。為學(xué)生提供更多展示自己和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，滿(mǎn)足合作精神和交往能力的有效建設(shè)。但是，從目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的視角看，不少教師在使用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，更加傾向的是形式，外表的光鮮亮麗和繁華，實(shí)效性卻很難滿(mǎn)足。也就是說(shuō)，小組活動(dòng)重形式 ，缺乏實(shí)質(zhì)性合作，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間把握不好，班級(jí)人數(shù)過(guò)多 ，不利于分組活動(dòng)。面對(duì)這些問(wèn)題的出現(xiàn)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建路徑如何？就成為了目前形勢(shì)下，需要探究的重點(diǎn)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

2.1科學(xué)合理分配小組成員，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短

從現(xiàn)代化的視角看，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最為重要的一個(gè)部分就是分組，只有科學(xué)合理的分組，才可以促進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)的有效性發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生還不具備自己合理選擇小組成員的能力。這個(gè)時(shí)候，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)數(shù)學(xué)能力與水平實(shí)施科學(xué)的分組，最大限度的保持學(xué)生的綜合性均衡。不僅需要照顧到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還需要照顧到學(xué)習(xí)能力一般和偏弱的學(xué)生。在合理分配的情況下，每一個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且達(dá)到取其精華去其糟粕的地步。在不同的小組之間，開(kāi)展良性的競(jìng)爭(zhēng)，還可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)《千克的初步認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，教師就可以將班級(jí)的學(xué)生分為4到6人一個(gè)小組[2]。在學(xué)習(xí)千克這個(gè)單位之前，先測(cè)試一下學(xué)生的了解情況，之后，將基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)偏低的學(xué)生組合在一起。這樣學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的帶動(dòng)下理解問(wèn)題的本質(zhì)。在小組之間學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)中，可以互相分享知識(shí)的理解，在有效的問(wèn)題探究中，就可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)偏弱的來(lái)說(shuō)，可以清晰解題的思路，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組的成員可以為其提供新的解題思維。

2.2創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，合理分配任務(wù)

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，處處都有數(shù)學(xué)。 從實(shí)踐的視角看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確自己面對(duì)的是怎么樣的一群學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和約束力如何。怎樣分組才可以讓學(xué)生之間合理的探究之后，還可以提高學(xué)習(xí)的有效性。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境提高學(xué)生的興趣。貼近生活，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的距離。例如：在學(xué)習(xí)《直角三角形》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中看到的三角形存在哪些，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中分享自己所收集的資料，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熱情，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，滿(mǎn)足現(xiàn)代化的發(fā)展路徑[3]。再例如：在學(xué)習(xí)《角的度量和角的分類(lèi)》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，集體討論，在較短的時(shí)間內(nèi)就可以完成任務(wù)，提升教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。

2.3選擇合適時(shí)機(jī)，合理使用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，選擇不一樣的教學(xué)方式，最大限度的將小組合作的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)施小組合作的過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，給學(xué)生尋找合適的教學(xué)方式，抓住時(shí)機(jī)，大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)的近似值》的時(shí)候，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手計(jì)算題目，之后，在小組合作中互相檢查。遇到不會(huì)的問(wèn)題需要先獨(dú)立思考，之后小組探究表達(dá)自己的想法。在知識(shí)分享的過(guò)程中，不同的學(xué)生都可以學(xué)到不一樣的知識(shí)點(diǎn)，并在原有的基礎(chǔ)上，得到不同程度的進(jìn)步[4]。再例如：在學(xué)習(xí)《立體圖形的三視圖》的時(shí)候，教師就可以在科學(xué)分組之后，進(jìn)行小組之間的競(jìng)賽。小組成員之間相互探究和謀劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加大學(xué)生之間的合作與交流。教師在授課的過(guò)程中，可以根據(jù)具體的實(shí)物，在觀察之后，更加直觀的認(rèn)識(shí)到圖形的三視圖是如何得到的[5]。小組觀察的方式，不僅可以加大直觀的印象，還可以激發(fā)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。完成作業(yè)的小組可以實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)小組情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，提升小組的凝聚力。

3總結(jié)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科。并且小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密相連，體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)踐性?xún)r(jià)值。但是，不少學(xué)生很難對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)實(shí)施有效的理解。此時(shí)，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師，使用小組合作學(xué)習(xí)方式，合理的分組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在與他人比對(duì)中發(fā)現(xiàn)不足，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)而科學(xué)的定位自身，制定出適合自身的學(xué)習(xí)方式。另外，還可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、交流能力、表達(dá)能力，提高教學(xué)的效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]顏景安.? 寓教于樂(lè)，以趣激學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的幾種做法[J]. 科技信息. 2018（27）

[2]張緬.? “大空間”讓思維發(fā)展看得見(jiàn)——以“分?jǐn)?shù)的意義”的抽象概括為例[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育. 2019（12）

[3]張雙成. 如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].? 黑河教育. 2020（05）

[4]何宇敏. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].? 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）. 2018（11）

[5]夏文江. 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，打造活力數(shù)學(xué)課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探究[J].? 內(nèi)蒙古教育. 2018（14）