新課改深化背景下高中語文教學(xué)文本精讀策略

許陳陳 李東平

摘 要：近年來，新課改不斷深入推行，在各層次教育教學(xué)中都在積極滲透。作為高中語文教師，就應(yīng)該把握住新課改的任務(wù)要求，對(duì)語文教學(xué)予以有效創(chuàng)新，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文本精讀，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)。對(duì)此，本文結(jié)合《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析了課程改革不斷深化背景下，文本精讀對(duì)語文教學(xué)的積極意義，然后反思目前活動(dòng)與高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)存在的不符之處，并進(jìn)一步指出課程改革背景下實(shí)施文本精讀的基本原則，最后提出了一些教學(xué)策略建議，希望能夠給廣大高中語文教師提供參考，推動(dòng)高中語文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程改革;高中語文;文本精讀;基本原則;教學(xué)策略

高中語文是學(xué)生習(xí)得語文知識(shí)與閱讀寫作等能力培養(yǎng)的核心課程。在新課改背景下高中語文教學(xué)有了新的變化，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)要回歸教育本身，擺脫唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的論調(diào)，要切實(shí)對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)和能力素養(yǎng)進(jìn)行培育。讓語文教學(xué)回歸本真，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文本精讀，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語文真正的魅力，影響深遠(yuǎn)。

一、課程改革背景下文本精讀對(duì)高中語文的積極意義

課程改革是一個(gè)宏觀思想，對(duì)于高中語文教學(xué)來講，真正體現(xiàn)出改革指導(dǎo)意義的，是《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是基于馬克思主義理論和課程改革宏觀要求，針對(duì)高中語文課程提出的全新教育標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上就是基于課程改革對(duì)語文教學(xué)制定的全新教學(xué)方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)，其包含了三個(gè)方面的重要理念。第一，要發(fā)揮語文課程的育人功能，通過教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，還需要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生一些非語文學(xué)科素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)同步提升，并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然等等，形成一定的人生價(jià)值追求。第二，關(guān)注學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)。從目前高中生的實(shí)際發(fā)展來講，對(duì)于語文知識(shí)的運(yùn)用、語文審美及探究方面的能力并不是很高。這樣一來，就降低了語文教學(xué)的有效性，使其成為了應(yīng)對(duì)考試，體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生的培育作用。所以，課程改革才指出需要對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)。第三，構(gòu)建開放、有序的全新課堂，重點(diǎn)體現(xiàn)以生為本。課程改革提出了以生為本這個(gè)重要的思想，也就是教學(xué)活動(dòng)的開展，要將學(xué)生作為根本，這對(duì)于高中語文是需要一起重視的。

課程改革對(duì)教育教學(xué)提出了多方面的理念要求，在這樣的背景下，實(shí)施文本精讀，對(duì)于高中語文教學(xué)，就具有了積極的意義。首先，文本精讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的感受理解，體會(huì)到文本內(nèi)所包含的情感美或是人物美，亦或是思想美等，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解感受，提高審美鑒賞的能力素養(yǎng)。其次，文本精讀可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與，擺脫以往由教師進(jìn)行單方面講解的教學(xué)局面，充分發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生真正成為課堂的一份子，調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，參與到語文課堂之中，這樣也就體現(xiàn)出來了課程改革所提出的以生為本理念，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。最后，文本精讀，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解與掌握，對(duì)語文知識(shí)形成透徹認(rèn)識(shí)，這樣可以打牢學(xué)生的語文基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生在語文課堂上取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、課程改革深化背景下高中語文文本精讀教學(xué)存在的問題

課程改革是高中語文教學(xué)的指導(dǎo)方向，將相關(guān)的理念要求融入到教學(xué)活動(dòng)之中，這樣可以讓語文教學(xué)在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)有效的進(jìn)步發(fā)展。然而，就目前高中語文文本精讀教學(xué)的實(shí)際狀況來講，對(duì)課程改革地落實(shí)融入并不理想，一些環(huán)節(jié)并沒有取得理想中的效果，這樣就會(huì)限制到語文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

（一）功利化閱讀導(dǎo)致學(xué)生失去興趣

高中階段的學(xué)生，已經(jīng)接近成年人的年紀(jì)，不少教師就認(rèn)為高中生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了明確的認(rèn)知，自身具備了學(xué)習(xí)動(dòng)能。這樣的認(rèn)知，較為片面，也不夠客觀。高中生雖然年紀(jì)接近成年人，但是對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知深度高低不一，有的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知很淺薄，自身缺乏積極自主的學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要外部因素的驅(qū)動(dòng)才能有效參與學(xué)習(xí)。在這樣的認(rèn)知下，部分教師以高考為導(dǎo)向，閱讀教學(xué)向高考看齊，功利性太強(qiáng)，讓語文文本精讀教學(xué)喪失了原本的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣。對(duì)于功利化閱讀的問題，目前普遍存在，這需要語文教師充分認(rèn)識(shí)。

（二）電子化閱讀學(xué)生喪失主體性

在課程改革中，提出了以生為本的理念，也就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)。但是，從當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生的主體性，在課堂上并未體現(xiàn)出來，可以說處在一個(gè)較為缺乏的狀態(tài)。尤其是在目前的電子化閱讀時(shí)代，不少教師在課堂教學(xué)中，使用多媒體、投影儀或是電子白板等工具展開閱讀教學(xué)，通過這些電子設(shè)備，展示閱讀素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，電子設(shè)備是一對(duì)多的模式，在解析人物形象或是分析故事情節(jié)的時(shí)候，學(xué)生就只能跟隨教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己的思維并沒有融入其中。總而言之，學(xué)生主體性的缺乏，既不符合課程改革的要求，也不滿足文本精讀的需求，這是電子化閱讀時(shí)代需要引起重視的問題，也是文本精讀需要關(guān)注的要點(diǎn)。

（三）快餐化閱讀忽視學(xué)生能力素養(yǎng)

文本精讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)組成部分，在進(jìn)行文本精讀的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，比如閱讀技巧、語感、寫作技巧、思想情感等等，這些素養(yǎng)的培育，也是語文新課標(biāo)所提出的明確要求。但是，當(dāng)前高中語文教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培育存在一定忽視，閱讀教學(xué)陷入到快餐化閱讀的困境之中，也就是閱讀教學(xué)淺入淺出，沒有往深入進(jìn)行，閱讀拓展也是淺嘗輒止，就像是流行的快餐一樣，缺乏細(xì)心烹調(diào)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)變味，沒能對(duì)文本實(shí)現(xiàn)精細(xì)化解讀，學(xué)生的認(rèn)知理解不深入。同時(shí)，學(xué)生的閱讀技巧、語感、思想情感等并未實(shí)現(xiàn)有效的提升發(fā)展，這就會(huì)限制語文教學(xué)的效果提升。

三、課程改革深化背景下高中語文文本精讀的基本原則

針對(duì)目前存在的一些問題，高中語文教師應(yīng)當(dāng)形成清楚認(rèn)識(shí)，然后反思文本精讀的實(shí)施。而在實(shí)施文本精讀的過程，要想取得良好的效果，那么就需要遵循一些基本原則。

（一）保持閱讀的趣味性

不論是什么層次的教育教學(xué)，趣味性都是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部因素。在教學(xué)活動(dòng)中融入趣味性的元素，構(gòu)建起趣味化的課堂，這樣可以讓課堂教學(xué)的開展取得更好的效果。所以，在高中語文教學(xué)中實(shí)施文本精讀，就要遵循趣味性原則，在教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)方法上有效創(chuàng)新，將符合學(xué)生興趣的元素融入課堂，刺激學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本實(shí)現(xiàn)精讀，從而讓語文教學(xué)的效果可以更好。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

課程改革深化最終會(huì)落實(shí)到學(xué)習(xí)者的習(xí)得反饋，而文本精讀的實(shí)現(xiàn)，不可能只靠教師的講解。如果學(xué)生不主動(dòng)思考分析，那么對(duì)于文本的理解必然會(huì)存在一定的片面性。因此，在實(shí)施文本精讀的過程中，就需要從教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，給學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的空間，將學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來，確保可以在文本閱讀過程中，調(diào)動(dòng)全身感官，對(duì)文本形成深入體驗(yàn)領(lǐng)悟。

（三）增強(qiáng)閱讀的實(shí)踐性

課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，也就是要能夠?qū)⑾嚓P(guān)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而在閱讀教學(xué)中，就需要學(xué)生對(duì)一些閱讀技巧、寫作技巧等形成認(rèn)識(shí)，并且可以運(yùn)用到語文實(shí)踐當(dāng)中。但是，目前高中語文教學(xué)，對(duì)于閱讀的實(shí)踐性體現(xiàn)不多，在課堂上往往沒有創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)踐活動(dòng)，沒能對(duì)相關(guān)的語文技巧進(jìn)行當(dāng)堂鍛煉，這樣就會(huì)影響到學(xué)生語文水平的提升，從而影響到教學(xué)的效果。所以，在課程改革背景下，就需要關(guān)注到閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，尤其是在進(jìn)行文本精讀的過程中，更需要體現(xiàn)出一定的實(shí)踐性，從根源上強(qiáng)化學(xué)生的文本精讀能力。

四、課程改革背景下高中語文實(shí)現(xiàn)文本精讀的有效策略

要實(shí)現(xiàn)文本精讀，在遵循相關(guān)基本原則的基礎(chǔ)上，語文教師要認(rèn)識(shí)到文本閱讀的重點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)條件和實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)文本閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，構(gòu)建起全新的課堂模式，對(duì)課文文本實(shí)現(xiàn)細(xì)致解讀，確保學(xué)生可以形成深入認(rèn)識(shí)。

（一）結(jié)合文本字詞句實(shí)現(xiàn)精讀

對(duì)于一篇課文而言，字詞句是最為基本的構(gòu)成元素，字組成詞，詞構(gòu)成句，句形成文章。在一篇文章當(dāng)中，就可以結(jié)合其中的字詞句，對(duì)文本實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的講讀，從這些最為基本的文本元素出發(fā)，將文本精讀有效落實(shí)。首先，要對(duì)文本中的關(guān)鍵字做好把握。在一些文本當(dāng)中，會(huì)存在一些比較關(guān)鍵的字眼，這些字眼可能會(huì)體現(xiàn)某種思想感情，也可能會(huì)描述某種邏輯上的轉(zhuǎn)折，這是理解文本的關(guān)鍵基礎(chǔ)。比如教學(xué)《蜀道難》的時(shí)候，文本開頭直接一句“噫吁嚱”奠定了文章的情感基調(diào)，這里的噫吁嚱并非是一個(gè)詞語，而是三個(gè)單字，噫、吁和嚱這三個(gè)字，都表達(dá)一種強(qiáng)烈的感嘆。文本開頭連用三個(gè)字來表達(dá)感嘆，就體現(xiàn)出來了蜀道難的核心情感。其次，要把握一些關(guān)鍵詞解讀文本。除了一些關(guān)鍵的字眼之外，在一些文本中，一些詞語也非常關(guān)鍵，這些詞語可能涉及到環(huán)境描寫、人物描寫、故事敘事等等。在文本精讀的過程中，就要抓住這些關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。比如教學(xué)《祝福》這篇課文的時(shí)候，作者在描寫祥林嫂的時(shí)候，用了這樣的句子：“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白……臉上瘦削不堪……仿佛木刻似的……內(nèi)中一個(gè)破碗……”，這段話，作者先后用了“全白”、“瘦削”、“木刻”、“破碗”等詞語，從外貌到神態(tài)再到裝扮，對(duì)祥林嫂實(shí)現(xiàn)了全面描述，刻畫了一個(gè)凄慘哀涼的角色形象。最后，要抓住關(guān)鍵句分析文本。在解析字和詞的基礎(chǔ)上，文本精讀還需要對(duì)文中的關(guān)鍵性句子予以把握，從中分析課文的內(nèi)涵思想。比如教學(xué)《勸學(xué)》這篇文言文的時(shí)候，第一句“君子曰：學(xué)不可以已。”這句話就是一個(gè)關(guān)鍵句，直接點(diǎn)出了一個(gè)核心思想，那就是學(xué)習(xí)不可以停止。又如“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”這也是關(guān)鍵句子，點(diǎn)出了學(xué)習(xí)需要一步一步積累，腳踏實(shí)地才能取得效果。高中語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)文本精讀，就要有效把握字詞句這三個(gè)方面的要點(diǎn)，對(duì)課文文本實(shí)現(xiàn)深入精細(xì)閱讀。

（二）構(gòu)建自主閱讀強(qiáng)化學(xué)生探究

文本精讀，并不全是教師對(duì)文本進(jìn)行講解，也需要關(guān)注到學(xué)生的自主閱讀理解，這就需要在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，圍繞學(xué)生這個(gè)核心主體，構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有效參與進(jìn)來，通過自主閱讀探究，對(duì)課文實(shí)現(xiàn)精讀。首先，可以創(chuàng)設(shè)問題清單導(dǎo)學(xué)。基于具體的課文文本，教師可以在課前設(shè)計(jì)一系列問題，編制成為一個(gè)問題清單，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題清單，在課堂上進(jìn)行自主閱讀，解決清單上的相關(guān)問題。這樣以問題為導(dǎo)向，就可以強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使其成為課堂的主體。其次，可以構(gòu)建合作表演活動(dòng)。針對(duì)一些故事性的文本，可以在課堂上設(shè)置小組合作角色表演活動(dòng)，也就是將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組為單位，先合作探究課文，對(duì)文本實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀。然后再根據(jù)課文，自主構(gòu)建表演活動(dòng)。比如，教學(xué)《雷雨》這篇課文的時(shí)候，這是一片戲劇類文本，涉及到了周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、四鳳等角色。在課堂上，就可以讓學(xué)生以小組為單位分析課文劇情，然后構(gòu)建表演情境，分配對(duì)應(yīng)的角色，在課堂上展開表演。通過這樣的一種形式，學(xué)生可以代入具體的人物角色，從而形成更加深入的體會(huì)。

（三）落實(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)提高學(xué)生素養(yǎng)

在貫徹文本精讀的過程中，需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力素養(yǎng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。比如，可以構(gòu)建起讀后感寫作練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受，將自己對(duì)課文的理解和感悟進(jìn)行寫作。也可以創(chuàng)設(shè)仿寫、改寫、續(xù)寫等活動(dòng)，讓學(xué)生以課文文本為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)的寫作技巧進(jìn)行應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，教師可以反過來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文的具體理解情況，以及對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的掌握情況，然后針對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，予以有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高。

結(jié)束語：文本精讀是高中語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，也是落實(shí)語言建構(gòu)與運(yùn)用的主要手段，更是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，文化內(nèi)涵的重要途徑，著眼于課程改革的深化落實(shí)，貫徹語文教學(xué)文本精讀的理念，是每一個(gè)語文人義不容辭的責(zé)任，也是高中語文課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，課改深化背景下探究高中語文教學(xué)文本精讀策略，會(huì)讓語文教學(xué)常探常新。

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作者簡(jiǎn)介：

1.許陳陳（1990.03.10—），女，漢族，重慶北碚人，本科，四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)語文，漢語言文學(xué)，新聞學(xué)。

2.李東平：（1965.10.04—），女，漢族，山西大同人，重慶文理學(xué)院文化與傳媒學(xué)院教授，研究方向：學(xué)科教學(xué)語文，中學(xué)語文課程與教學(xué)。