高中高效的生物教室與基本素養之間的聯系

趙騰

摘要：教師的教學能力需要不斷提高。教師需要在真實的教學過程中充分發揮教學技巧，遵循正確的教學理念，遵循人格發展的客觀規律，科學地建立課堂關系。此外，還需要通過發展學生的主體思維，提高學生的整體素質，為學生創造良好的學習環境，以及真正創建一個有效的教室來讓學生積極吸收知識并在無形中養成良好的習慣，來更加重視基本素養的養成。

關鍵詞：高中生物學;有效課堂;基礎素養

基礎素養是生物課程教學的最重要目標，也是教學目標。在現代教育發展的背景下，重點是提高課堂教學的效果。高中生物學是高中教育的一個專業。如何創建一個有效的教室已經成為測試教師培訓能力的重要標準。從目前的高中生物學教學模式來看，如果教師想創建一個有效的課堂，需要改變傳統的教育觀念和教學模式，以實現教學課堂的創新。這個過程反映了高中生物學的基本特征。

一、在課堂上進行面向學生的教學

在高中生物學課程的講課過程中，雖然傳統的解釋性教學具有很多優勢，例如信息量大，知識體系強大。但這種方法很難讓學生在課堂上充分吸收，很容易導致學生疲勞，可能會對傳統的解釋性教學產生額外影響，從而使課堂教學模式植根于學生的生活中。關注學生的學習，要讓學生不斷獲得指導，以超越現有的學習成績并改善學習現狀，從而提高教師教育的質量。高中生物學的教學方式是要注意知識內容與生活經驗之間的關系，激發學生對知識的渴望，恢復知識結構，豐富課堂教學，為學生全面快速發展奠定基礎。例如，學習“細胞吸收和水分流失”的過程中，在上新課之前，做一個小實驗，讓學生在下課后完成。在本實驗中，學生使用兩個小蘿卜，各挖一個洞，在其中一個蘿卜的洞中注入清水并滴一滴紅色墨水，在另一個蘿卜的洞中注入鹽水和一滴紅色墨水。一天后，這兩個蘿卜洞中的水會怎樣？用手榨蘿卜并分析原因以及感覺如何？在這個小型的課前實驗中，需要詳細講解，以使學生更好地了解研究的目的和方法。班上同學問：“為什么在市場上賣菜的阿姨經常在水果上灑水？”“早上和中午買的水果有什么不同？為什么？此時，如果將水果浸泡在干凈的水中一會兒會發生什么樣的變化？為什么？”“當一直吃咸瓜子時，嘴唇的粘膜感覺如何？為什么？”“劇烈運動后，可以喝可樂來解渴嗎？為什么？”學生做出回應后，趁此機會講解。由于在上課之前做過小型實驗，因此對細胞水分吸收和水分流失的原理有所了解。在課堂上進行教學進展的過程中，鼓勵學生進行思考，為最終總結提供了良好的基礎。如果教師可以充分利用實驗研究，課堂效率就可以提高一半。同時，還可以開發學生的實踐技能和學習機會。

二、基于基本素養的高性能生物學教室的建設策略

（一）使用幾種直觀的教學方法，促進學生對生活概念的理解。在有效的教室中，教師需要使用幾種直觀的教學方法向學生展示教學內容，例如通過圖片、視頻、模型、實驗等。一方面，感知課程的直觀性和可視性，動員學生參與其中，并增進學生對生活概念的理解。另一方面，喚醒學生的主觀意識并激發對生物學的興趣。

（二）以關于高中生物學的課程細胞中的元素和化合物為例。首先，教師直觀地向學生展示一張表格，以圖片的形式展示出地殼元素和細胞之間的差異，以便學生可以首先觀察。當學生注意到時，教師繼續提問，諸如：“你能從桌子上得出什么結論？”之類的問題。學生根據自己的觀察做出反應，例如1：地殼中有很多硅。2：硅電池相對較低。根據學生的回答，教師作了最后總結：組成細胞的化學元素可以在無機的自然環境中找到，生命中沒有任何獨特的元素。細胞和無機環境中元素的數量會有所不同。此外，為順利引入生物要素的概念和相關培訓內容，也提供了良好的開端。

（三）重視教科書中的探索性實驗，發展學生的探索性思維。作為高中生物學教學的重要內容，實驗必須特別重視每位高中生物學教師和每位高中學生。只有將理論學習與實踐結合起來，才能在盡可能短的學習時間內獲得最佳效果。

（四）在課堂上教學時，教師可以首先簡要地講解相關的理論知識，然后幫助學生進行研究實驗，以便學生在自主學習的過程中發展研究思維。例如，讓我們以有關高中生物學的教學“水果酒和水果醋生產”為例。首先，教師使用多媒體技術來制作優質的葡萄酒廣告，然后開一堂新課：這是一種葡萄酒宣傳廣告，葡萄酒既香又醇，確切地說，這種優質葡萄酒是如何制成的？讓學生立即專注并激發學習興趣。其次，教師需要幫助學生了解果酒和果醋生產的基本知識。例如，向學生解釋果酒生產的原理：在厭氧條件下，酵母可以發酵酒精（C6H12O6→2C2H5OH+2CO2），并將多媒體內容展示給學生，以轉移酵母的形式和相關的知識。通過解釋這些理論知識，學生將提前了解相關內容，從而為進一步的實驗提供良好的基礎。

（五）對學習所表現出的態度。學習不僅僅是一個耗時的過程，學生還應該糾正自己的學習方法，高中生物學尤其如此。該學科側重于時間的應用，因此，在高中生物學的教學過程中，教師還需要注意學生的學習態度，并進行調整，以提高學生的學習效率，成為真正可以自主學習的學生。如果教師希望學生形成良好的學習態度，則必須要注意學生的教育。在學生了解了果酒和果醋的制作過程之后，教師組織學生進行小組動手的“發酵裝置設計”研究，然后給出一些有關學生應如何操作的提示，例如選擇和處理材料？如何避免酶促污染？然后開始關于如何控制發酵條件等的實驗。實驗結束后，教師還要求學生監視實驗結果，并允許學生每天監視和記錄發酵液的變化。最終，每個小組派出代表與大家分享其小組的發現。其他小組認真聽取了意見，并提出自己的問題。每個小組之間交流交換想法和意見，以實現動態學習過程。與每個小組交談后，教師將提供評估和摘要。在研究過程中，學生不僅提高了他們的思維能力，而且在一定程度上提高了總結和分析知識的能力。

結論：

總而言之，基本知識、技能和學習態度是學生基本素養的關鍵。如果要發展基本的學生素養，則需要注意教育的作用。因此，想使高中生物學課堂教學更有效。在調整學生的學習態度的前提下，有必要著重結合學生的學習技能和基礎知識。

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