淺談廣西初中語文教師教學語言的存在的問題及對策

劉敏

摘要：實施素質教育，語言是載體，是關鍵。語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師履行工作職責，完成教學任務的重要條件和基本手段。在初中語文課堂上，好的教學效果是通過科學的教學語言實現的。可見，教師的教學語言修養是十分重要的。為了更好地實施語文課程的改革，提高教學效率，我們有必要審視初中語文課堂教學語言存在的問題，分析原因。本文試圖從加強理論和技能學習，提高教師基本功;師生對話要講究有效性;課堂教學語言要符合學生的接受心理等方面針對初中語文課堂教學語言存在的現狀采取相應的對策。

關鍵詞：初中語文;教學語言;現狀;對策

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-277

課堂是語文教學的重要陣地，在初中語文課堂上，教學語言是不可缺少的。正是依賴這種特定的語言，教師才能循循善誘地傳播知識，順暢、有效地同學生進行知識信息的反饋和交流，聲情并茂地表達情感，與學生達到情感的融會和共鳴。一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地運用語言來引導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切關系。有鑒于此，在新課改的背景下，我們有必要檢視教師的課堂語言。

一、初中語文課堂教學語言存在問題的分析

教學語言基本功缺乏現象及原因

1.“跑調”現象。所謂的“跑調”主要是指吐字的聲音不準，往往不能按標準普通話的發音要求讀字音。這樣，即使教師在課堂上妙語連珠，也避免不了學生聽得糊涂，甚至聽后會產生歧義。廣西既屬少數民族地區，又是南方方言區，語言復雜，廣西各方言和民族語言的聲母跟普通話聲母之間有或大或少的差異[1]。在說白話方言的地區一般是平翹舌不分，f和h不分;壯話方言地區沒有送氣聲母p、t、k和塞擦聲母j、q、zh、ch、z、c。如果教師沒有很好地注意本地方言和普通話的差別，就會容易出現“跑調”的情況。教師說不準普通話，不但不能準確地表情達意，而且還可能動搖教師在學生心目中的神圣地位，對教學質量也會產生不良影響。

2.方言詞泛濫現象。有些教師沒有注意方言詞和普通話規范用語的差別，讓方言詞在課堂上大行其道。如有位教師提問學生問題，那位學生說話小聲了點，教師說：“大聲點嘛，都是本班同學，不用怕丑的。”怕丑是白話方言詞，而卻被教師在課堂上運用，這是不正確的，會給學生造成不良的暗示，以為方言詞也可以隨便使用。“學高為師，身正為范”。作為語文老師，我們傳授的是我們的母語，更應擔當起民族語文的示范者這一角色[2]。

3.辭不達意的現象。指的是教師思路不順，沒想明白，猶豫不決，不知道找哪個合適的詞來表達，往往就會出現辭不達意的現象。如有位教師上《背影》，他是這樣問學生的：“同學們，你們見過朱自清嗎？”學生異口同聲回答：“見過。”“在哪里見過？”“在課本彩圖第二頁。”后面聽課的老師忍不住全笑了。這位教師本意是想提問學生對作者朱自清的了解，誰知道弄了個大笑話。還有一種情況就是在表達時多用“是不是”、“對不對”、“是哇？”等等。這往往是教師表達中下意識的反映，但是用多了就顯得不倫不類，出現這些情況一般是教師受不良的思維和表達習慣的影響或是準備不足，表達時辭不達意，只能靠這些話柄詞來停頓。

二、改進初中語文教師課堂教學語言的對策

1.初中語文教師的課堂語言必須口齒清楚、自然規范。我國幅員遼闊，方言的分歧給我國的政治、經濟、文化、生活都帶來了極為不利的影響。因此，努力推廣普通話是廣大群眾的迫切需要，也是當今社會發展的迫切要求，而教師，尤其是以培養提高學生語言能力為主的語文教師，就更應該率先垂范身體厲行，要下番真工夫，切實過好普通話關。在語音上要求說一口流利的普通話，即讀音正確，吐字清楚，方言地區的教師最重要的還是一個“練”字[4];在語速上要求快慢適宜、停頓適度、重音突出;要根據講授內容控制語音，有時徐緩、舒慢，有時高昂激揚，有時間斷停歇，有時一瀉千里，讓學生思維的脈沖與課堂語音的節奏在同一頻率上和諧共振。初中語文教師應爭取發音朗潤、質地純正、成為中學生學習普通話的楷模，為課堂上的雙向交流打下良好的根基。

2.初中語文教師的課堂言必須合乎事實、合乎現代漢語語法、合乎邏輯。教學語言是教師用以傳授系統知識、提高學生綜合素質的一種獨特手段，所以其首要的要求是觀點鮮明、內容正確。在遣字造句方面要求符合現代漢語的語法習慣，在用詞上力求準確、鮮明、生動，正確地向學生傳授知識。作為語文老師不能讓方言詞占據我們的課堂，要用好規范字，深入鉆研，強化語文功底，提高文學修養。語法和邏輯是體現人們的語言習慣和思想規律的客觀法則。如果用詞不當、詞序不妥、句子成分殘缺，就會表意不清、造成誤導。可千萬不要出現類似“突然傳來一聲雷響，天空下起大片大片雪花”不符合邏輯事實的語句。教師應合理組織教學語言，做到語言邏輯性嚴密，讓學生聽得明白、清楚、條理。

3.初中語文教師必須有較強的講演能力。語言表達作為教師授課的主要手段，對學生理解課文及對教育教學質量是具有決定性作用的[5]。語文教師應加強自身講演能力的培養，平時多練習講演、辯論的能力，使自己才思敏捷能言善辯，能夠明白曉暢、深入淺出地講課，培養準確、生動的口頭表達能力。語言是一個人情感、智慧、修養的重要載體，只有語言文化素質較高的教師才能將帶有強烈個性意識的獨特的教學語言融會到語文教學活動中，流暢自信地運用課堂教學語言依賴著獨一無二的文化基因[6]。教師可以向哲學學習語言的深刻，向語言學學習語言的規范，向文學學習語言的生動，向相聲學習語言的幽默，向古文學習語言的簡潔，向詩歌學習語言的含蓄[7]。總之，只有儲存了豐富的詞匯，我們講課語言才能靈活多樣。

總而言之，在初中語文課堂上，教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。燃燒火把的引擎就是教師的科學的課堂教學語言。葉圣陶曾說：“教是為了不教。”為了做到這一點，教師必須下苦功錘煉課堂語言，使之能激發學生的能力，點燃他們的思維之火。

參考文獻

[1]鄭作廣，陳衛，林國健等.普通話培訓與測試[M].南寧：廣西教育出版社，2004：4-5.

[2]王福明.淺談語文教師的課堂語言技巧[J].呂梁高等專科學校學報，2002，（2）：57.