基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

張虹

摘要：微課作為信息技術(shù)下的一種新興產(chǎn)物，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)進(jìn)一步前進(jìn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添更多的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-240

引言

微課這一新型教學(xué)資源對(duì)提升課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮微課輔助教學(xué)的作用，拓展課堂教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和有效性，促使學(xué)生更迅速地掌握重難點(diǎn)知識(shí)，帶動(dòng)課堂教學(xué)效率明顯提升。

一、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）集中學(xué)生的注意力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力高效地聽(tīng)課，更無(wú)法對(duì)教師的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行回應(yīng)和思考。這也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率十分低下。然而，在基于微課的信息化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，微課一節(jié)課的時(shí)間短，講述的內(nèi)容少但是具體。這樣，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以獲得更加全面的知識(shí)，而且最重要的是短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠有效地集中精力來(lái)聽(tīng)教師具體的講解。這便大大提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維的拓展

小學(xué)生的年齡還小，其思維方式還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候容易受自身思維的影響和限制，考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候想得不全面，導(dǎo)致做不對(duì)題。然而，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查詢，以獲得更多的知識(shí)和信息。通過(guò)微課對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行具體的講解，學(xué)生再結(jié)合信息技術(shù)便能獲得更多的知識(shí)。這將更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

二、微課堂下小學(xué)高效課堂的構(gòu)建路徑

（一）立足網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，制定課前預(yù)習(xí)任務(wù)

首先，教師通過(guò)上傳微課預(yù)習(xí)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，將預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)間控制在10分鐘至15分鐘，讓學(xué)生在課外也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。其次，除了微課堂的運(yùn)用外，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立微信群或QQ班級(jí)群、小組群，并依據(jù)所上傳的微課資源制定預(yù)習(xí)任務(wù)清單，將其分享到班級(jí)群中，要求學(xué)生在課前反饋這些清單內(nèi)容。這樣，教師能夠依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)形式與內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)任務(wù)清單的使用方法，讓學(xué)生能夠借助任務(wù)清單來(lái)記錄自己學(xué)習(xí)的收獲與問(wèn)題，有效啟發(fā)思維，打造個(gè)性化的預(yù)習(xí)模式，引起對(duì)下節(jié)所學(xué)內(nèi)容的好奇心。具體而言，教師要主動(dòng)依托微課堂平臺(tái)，完善課前預(yù)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)交流與反饋問(wèn)題，并及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在微課資源的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，按質(zhì)、按量完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，將微課堂與其他信息技術(shù)工具、軟件有機(jī)結(jié)合，搭建智能化的預(yù)習(xí)監(jiān)督環(huán)境。例如，在預(yù)習(xí)“小數(shù)的乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師要讓學(xué)生充分利用微信群與QQ群，在認(rèn)真觀看預(yù)習(xí)視頻的基礎(chǔ)上，及時(shí)在小組中提出計(jì)算中的疑惑點(diǎn)，讓各小組成員通過(guò)遠(yuǎn)程語(yǔ)音形式進(jìn)行討論與解決。其次，對(duì)于小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，小組長(zhǎng)需要將整理的問(wèn)題反饋到班級(jí)群里，由課代表負(fù)責(zé)組織討論與解決，讓更多學(xué)生能夠參與到問(wèn)題的討論與解決中。最后，每名小組長(zhǎng)要將組內(nèi)成員的預(yù)習(xí)情況反饋給教師。

（二）利用微課突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師將信息技術(shù)強(qiáng)大的信息處理功能與微課的展示功能進(jìn)行結(jié)合，就可以進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)與微課的教學(xué)價(jià)值，更好地突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，達(dá)到保證課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”一課時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)前就可以利用信息技術(shù)分別設(shè)計(jì)出圓柱與圓錐的三維立體圖，利用計(jì)算機(jī)的測(cè)量工具對(duì)圓柱與圓錐三維立體圖的高度、直徑與半徑進(jìn)行測(cè)量，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)展示。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要將整個(gè)操作過(guò)程錄制成微課視頻，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)微課視頻的觀看來(lái)對(duì)圓柱與圓錐進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，運(yùn)用微課來(lái)傳授課堂知識(shí)可以讓教師更好地把控整節(jié)課堂的時(shí)間，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中從多方面來(lái)觀察圓柱與圓錐的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，以此保證課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的有效突破，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠在信息化的推動(dòng)下更高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（三）利用微課進(jìn)行分層教學(xué)的延伸

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓分層教學(xué)達(dá)到更理想的教學(xué)效果，就不能將分層教學(xué)局限于課堂教學(xué)之中，而是需要將分層教學(xué)延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中去。考慮到學(xué)生在課外沒(méi)有教師專業(yè)的指導(dǎo)，很容易走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，在日常教學(xué)中教師就可以將微課與分層教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況錄制不同的課后引導(dǎo)教學(xué)視頻。這樣學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以得到教師專業(yè)的引導(dǎo)，從而促使每一個(gè)學(xué)生都能高效完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而逐步縮短班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《比例》一課時(shí)，教師在完成課堂教學(xué)以后，就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，將班級(jí)里的學(xué)生劃分成不同層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生錄制不同的課后引導(dǎo)視頻。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索微課的應(yīng)用策略，更好地發(fā)揮微課輔助、優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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