小學語文課后習題設計原則與運用策略

鄭碧花

摘要：課后習題是小學語文教育教學中的一個重要步驟，做好對小學語文課后習題設計原則與運用策略的研究是提升小學語文教育教學作用效果的重要環節。本文先對當下小學語文課后習題存在的問題進行簡要分析，之后對小學語文課后習題設計相應的策略。

關鍵詞：小學語文;課后習題;設計原則;運用策略

前言：

在小學語文教育教學過程中，課后習題是對本堂課教學成果的檢測，也能達到拓展課內知識的作用。當然，課后習題設計的成敗直接決定這堂課教學效果的成敗。當下，許多小學教師在設計課后習題這方面都存在很大問題，這樣導致了課堂教育教學效果無法達到最佳。為了實現更高的小學語文教育教學水平，以下是對小學語文課后習題設計原則與運用策略的研究。

一、當下小學語文課后習題設計存在的問題

（一）作業設計目的不明確

從整體的小學語文課后習題設計的模式來看，其作業設計目的不夠明確的問題尤其突出。課后習題是檢驗課堂學習效果的重要部分，與課堂的教育教學聯系起來，才能起到它的最佳作用。但是，許多教師設計課后作業時往往忽略這一點，課后作業隨意布置，這不僅失去了課后作業的作用，而且無法達到教育教學的最佳效果。

（二）作業難易程度設計不科學

小學語文課后習題設計難易程度不科學也是許多教師存在的問題。在實際教學過程中，不同的學生對知識的接受能力不同，掌握的課堂知識也就不同。但是許多教師未考慮這個問題就設計課后習題，長期下來會導致學生成績的兩級化，接受能力強的一直保持較好的狀態，甚至覺得課后習題過于簡單。然而，接受能力弱的，語文基礎會越來越差。不利于學生的長期發展。

（三）作業設計過于單一

小學語文課后習題設計過于單一也是普遍存在的問題。對于小學生來說，他們對許多事物都充滿好奇心，當然也包括作業。如果作業布置的很新奇，學生也會很好的完成，主動的去發現問題，去解決問題。但是許多教師未曾考慮到這個問題，長期以同種模式布置作業，長期下來，學生會對作業產生厭惡。失去了像對待新事物的那種期待感，出現作業不認真的后果，這就失去了課后習題存在的意義。

二、課后習題的設計策略

（一）設計針對性作業

設計具有針對性的作業是提升小學語文教育教學的關鍵。這樣不僅可以讓學生更有目標性的學習，而且也達到了教育教學的最佳效果。定一個固定的目標，才有利于學生的進步，眾所周知，有一個穩定的方向，才能更好的遠航。但是，在實際操作中，教師要考慮的不僅僅是課堂上學生的聽課效果，還要考慮學生對新的知識的接受能力，根據具體的接受能力，去布置難易程度不同的習題。不同的學生有著不同的理解能力，也有著不同的領悟能力，針對性的教學，才能更好的提高學生的成績，以及學習能力。確保課堂與課后習題產生相關性，從而實現課后作業存在的意義。

在學習部編版六年級上冊《盼》這一課中，為了能達到最佳的教育教學效果。教師在教育教學過程中，由于孩子年齡還小，理解不了關于盼的那種感覺。教師在備課時，除了要考慮把課內知識簡潔化的講述，還要相應的布置課后習題，例如，可以布置一個小作業，關于一學期見不到爺爺奶奶姥姥姥爺，內心有何感受。在下節課時讓學生自主去回答自己的感受，學生講述完畢之后，老師做出補充和總結，并且聯系到本節課所學內容。通過這種方法，讓學生更容易理解，更能明白關于這篇課文作者的內心感受，達到教育教學的目的。

（二）設計基礎作業，提高學習能力

以學生學習能力為主要的策略，是實現教育教學最佳效果的重要舉措。作業存在的意義是檢測學生課堂學習的效果。因此，必須結合實際，以學生的學習能力為基礎進行設計課后作業，才能發揮作業存在的真正價值。學習能力強才能更快的接受知識，更快的進步。所以教師要根據學生接受能力的不同來布置相應的課后作業，針對性提高學習能力，達到教育教學的目的。確保課后習題與他們的學習能力相匹配，是學生迅速的接受所學知識，提高課后作業設計的實用性。

在學習部編版六年級上冊《青山不老》這一課中，為了能提高學生的學習能力，在講授完課堂上的知識之后，教師可以分批性設計課后習題，例如，理解能力較強的可以做一些深入思考性作業，比如，如何理解“青山是不會老的”這句話。理解能力稍差的可以做一些中等性題目，比如老人那么辛苦為什么不去城里的女兒家享清福。理解能力稍弱的，可以做一些簡單的題目，比如，“這片土地上都有什么景象”這種類型的題目。通過這種方法，可以分批性提高學生的學習能力，更易于學生接受。

（三）作業設計多元化，激發學生興趣

作業設計多元化對小學語文教育教學也起著重要作用。為了促進學生的積極性，教師在教育教學過程中，可以設計不同的作業模式。都知道，小孩子的好奇心更重，面對更多元化的作業，學生更是難以抵擋。只有讓學生對作業產生興趣，才能更好的想去完成這個作業。俗話說，出其不意，攻無不克，戰無不勝，才能真正意義上達到教學的目的。通過這種方法，不僅能實現作業存在的意義，更能讓學生愛上課后習題，與興趣是最好的老師相一致。

在學習部編版六年級下冊《藏戲》這一課中，為了調動學生的積極性，教師在講授課內知識的時候可以穿插一些小故事吸引學生積極參與學習，并在課后，教師可以布置一些相應的作業內容，可以是探究性的作業形式，引導學生通過分組來完成作業任務。另外，也可以在學習完成課后習題后，鼓勵學生針對藏戲中的小故事，通過書籍或網絡搜集相關資料來拓展課后作業內容和廣度。通過這種方法，更容易讓學生融入到學習之中，更易理解藏戲這種文化傳承。同時，也極大的調動了學生的積極性。就像比賽一樣，知己知彼，投其所好，才能百戰不殆。也實現了作業存在的意義。

總結：

綜上所述，對小學語文課后習題設計原則與運用策略的研究，是小學語文教育教學的重要環節。同時也推動了小學語文教育教學的發展。在實際教育教學過程中，教師所做的，不僅僅是講授好課堂上的理論知識，更要與課后作業相結合，達到教育教學的最佳效果，實現課后作業存在的意義，達到教育教學的最佳效果。

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