小學語文教學中小組合作學習的有效性研究

徐梓瑜

摘要：小學語文能夠給學生帶來一個全面的認知，拓寬學生知識視野，提高學生人文素養，所以這門課程的重要性也不言而喻。在新課程改革快速發展的大背景之下，小組合作學習的教學模式得到了很多一線教師的廣泛關注和認可。接下來筆者將圍繞小學語文教學中小組合作學習的有效性展開探討，希望本文的研究能夠為廣大讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;有效性;教學研究

前言：

語文是整個小學教育體系當中一門十分重要的學科，可以說語文學科是其他學科的學習基礎。語文學習能夠有效地培養學生的語言表達能力、語言認知能力、語言理解能力，提升學生的文化素養，為學生的健康發展奠定良好的基礎。正是由于語文這門學科的重要性，也使得小學語文教師的教學任務也相對來說較為復雜，小學階段的學生正處于思維的啟發階段，在這個階段對學生進行良好的引導，能夠使學生真正的喜歡上語文這門學科，并且深入地去學習語文知識。小組合作學習是隨著新課程改革應運而生的一種全新的教學模式，在小學語文的教學過程當中合理地運用小組合作學習的教學模式，能夠有效的激起學生對于語文這門課程的學習積極性和學習主動性，充分的突顯出學生的主體地位，幫助學生形成良好的思維品質。

一、科學合理地進行小組分工

在運用小組合作學習的教學模式展開語文教學時，教師一定要對學生進行科學合理的分組，遵循同組異質的分組模式，這樣才能夠使學生在小組合作學習的過程當中獲得學習效率和學習質量的提升，同時還能夠有效地保證班級當中小組實力的均衡性，最終使學生學習的主體性得到凸顯。接下來教師需要做得是對每一小組內的每一個學生進行科學合理的分工，以此使每一位學生都能夠在小組合作學習的過程當中有所進步有所發展。

例如，教師在為學生講授統編版四年級下冊《白樺》這篇文章時，首先教師需要和小組內的成員一起去制定小組成員的分工合作計劃，和小組成員共同去推選出適合擔任小組組長的人選，一般來說，教師可以選擇學習能力高并且有一定組織能力的學生擔任小組組長，以此保證小組合作學習的有效性。小組長的任務是需要在課堂教學的過程當中對小組成員進行合理的調控，以及在課外學習的過程當中對小組成員進行有效地管理。教師也可以制定小組組長輪流制的制度，讓小組內的每一個成員都有機會去擔任小組組長，以此提升學生的自信心和對于語文學習的積極性，同時學生在擔任小組組長時，也能夠更加有效地管理自己，并養成良好的語文學習的意識，有效地提升小組合作學習的學習質量和學習效率。

二、靈活的把握合作學習的時機

小學語文教育工作者在利用小組合作學習的教學模式展開語文教學時，并不是需要在整個語文教學的過程當中都去運用小組合作學習的模式，而是應當在教學的過程當中靈活的去把握合作學習的時機。比如說教師可以在學生學習遇到困難的時候，采取小組合作學習的形式展開教學。在向學生提出問題之后，不應當立刻讓學生進行小組討論與交流，而是應當給予學生一定的自我思考和解決問題的時間與空間。當學生無法通過自己的思考去解決教師所提出的問題之后，教師再組織學生運用小組合作學習的形式對問題進行交流與討論，讓學生在交流與討論的過程當中獲得反思和相互啟發。這樣學生的見解才會更為的豐富和獨到，同時也能夠良好的鍛煉學生的獨立思考能力以及傾聽的能力。

例如，在進行統編版四年級下冊《小英雄雨來》這篇文章的教學時，教師可以在教學的過程當中向學生提出問題，讓學生去思考“從哪些方面能夠感受到雨來是一個小英雄”，在提出問題之后，教師首先應當鼓勵學生自己對這一問題進行思考、分析和解決，但是由于小學生的年齡比較小，他們的概括能力、歸納能力還處于初級階段，所以學生在單獨進行這一問題地解決是很容易漏掉一些關鍵的點，這個時候教師就可以繼續組織學生通過小組合作學習的模式進一步深入地思考問題和解決問題，讓學生在小組合作學習的過程當中進行答案的匯總，最后教師再根據學生作補充和歸納。這樣的教學模式能夠有效地促進學生的思維發展，還能夠使學生對于所學的內容有一個更加深入地理解和認知，提升學生的感悟能力，最終有效地提高學生的語文學習能力。

三、豐富的評價形式

教學評價在整個小學語文的教學過程當中，都具有著十分重要的作用，所以小學語文教師應當充分地重視教學評價，并且運用多樣化的方式是評價形式更加的豐富化和多元化，這樣才能夠有效地提升小組合作學習的質量和效率。首先教師在對學生進行評價時，一定要掌握好兩個及時和兩個不要，兩個及時具體指的是在小組合作學習的過程中教師一定要及時的去發現學生的優點和錯誤，并及時地給予學生鼓勵和糾正。兩個“不要”則是指教師在對學生展開評價時，避免使用籠統的語言和抽象的語言，這是由于學生自身個人能力的不同，所以他們在小組合作學習的過程當中也會有不同的表現，所以教師在對學生進行評價時，再做到對小組整體進行評價的同時，還應當做到對小組當中的每一個成員進行合理和公平地評價。避免使用抽象的語言是因為小學生的身心發展尚未成熟，太過于抽象的語言，會導致學生沒有辦法理解教師的所說。最后教師在對學生進行評價時還應當充分地去遵循學生的個體差異性，靈活地運用語言對不同的學習給予不同的評價，在對學生進行鼓勵時并不是只是鼓勵班級當中出類拔萃的學生還應當關注那些有很大進步的學生，這樣才能夠有效地推動學生的創造力，同時也能夠使小組合作學習更加有效。

總結：

總體來說，在小學語文的教學過程當中運用有效的小組合作學習的教學模式，能夠大幅度地提升語文教學的教學質量和教學效率，還能夠使學生的個人能力得到良好的發展，促進學生健康且全面地成長。在今后的教學過程當中，小學語文教師還需要不斷的探索與創新，積極地進行小組合作學習教學模式的優化與改進，以此更加快速的推動小學語文的改革。

參考文獻：

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