淺談情境教學法在小學中段語文教學中的應用

鐘玲玲

摘要：情境教學法是指通過創建不同的情境引導教學，不僅可以使課堂具有趣味性，還可以有效增加小學生學習熱情和積極性。在小學中段語文教學中，語文教師應用情境教學法，提升小學生課堂學習效率，提高小學中段語文教學的質量。基于此，本文對情境教學法在小學中段語文教學中的應用進行了的闡述，希望對提高小學中段語文的教學質量有所幫助。

關鍵詞：情境教學法;小學中段;語文教學;應用

前言：

情境教學法應用與小學中段語文教學中，是通過設計各種不同的教學情境，提升課堂的趣味性和活躍性，從而激發小學生的學習熱情，提高小學生對課本內容的理解程度并深層學習語文知識。在小學中段語文教學中應用情境教學法，語文教師可以從多媒體、角色扮演、設計問題等方面創建教學情境，使小學生充分融入到教學中來，更好地進行語文課堂學習，快速深入掌握語文學科知識。

一、使用多媒體創建教學情境

多媒體技術的特點是可以把教學內容生動、形象的表現出來，對小學生更具吸引力，所以小學語文中段的語文教師在授課時，可以把教學內容制作成圖片、視頻等課件，然后通過多媒體技術播放出來，讓小學生的視覺和聽覺都被調起來，進而大幅提升學習效率。

例如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》的時候，教師可以在課前準備好有梧桐樹和不同樹木的水泥路圖片，主要以夏天和秋天兩個季節為主。然后在把梧桐樹葉的圖片單獨制作成圖片，使小學生可以近距離的觀看梧桐樹的葉子形狀以及顏色。并通過多媒體把課文制作音頻課件。在授課時，一邊讓小學生觀看圖片課件，一邊播放課文音頻，然后語文教師再對課文進行講解，使小學生在欣賞美麗圖片的同時授受語文知識。這樣就可以使小學生積極參與到語文教學中，并且使課堂的氛圍也變得更活躍。然后教師再根據教學目標向小學生提問：“水泥道為什么是金色的呢？”小學生通過多媒體生動、形象播放的圖片，就會很容易回答教師：“因為樹葉的顏色是金黃色的，樹葉把道路鋪滿了。”教師又問：“那為什么課文叫鋪滿金巴掌的水泥道呢？什么又是金色巴掌呢？”由于教師在課前制作了只有楓葉的圖片，所以小學生也很輕松就回答出：“因為楓葉的形狀和巴掌很相似，而且顏色是金黃色的。”

教師在課堂上通過多媒體創建教學情境，不僅改變課堂的氣氛，還極大刺激了小學生的興趣，可以使他們牢固掌握、吸收語文教學內容。

二、依據課文創建表演情境

教師還可以根據教學素材，以角色扮演的方式進行情境教學，對提高教學效率也有十分關鍵的作用。角色扮演可以使小學生站在課文主人公的角度去體驗課文中的情感，并深入體會課文的內在涵義。在角色扮演中，教師需要讓小學生先閱讀課文，然后分別讓學生扮演文中的角色，并用課文內容的對話進行對白，促使小學生完全融入到課文中。這樣不僅可以拓寬小學生的情感世界，還可使小學生的表達能力得到很好的提高。

例如，在學《陶罐與鐵罐》這篇課文時，教師可以用鼓勵的方式，引導兩名小學生分別扮演陶罐和鐵罐，然后用課文中的對白進行對話。剛開始進行表演時，教師可以讓小學生不脫離教材進行對話，其他小學生一旁觀看。其中有這樣一段對話，鐵罐子傲慢地說：“你敢碰我嗎？” 陶罐子謙虛地回答：“鐵罐兄弟，我不敢。”語文教師不僅要讓這兩名小學生進行對話，還要讓他們用對應的表情來進行對話。這樣就可以使小學生對“傲慢、謙虛”這兩個生詞記憶得非常深刻，而且通過教師指導他們表演，使小學生也充分理解這兩個生詞的含義，可以使教學收到事半功倍的效果。

對于積極配合扮演的小學生教師要予以表揚，同時也要鼓勵其他小學生依次進行表演，使他們均可以積極參與到角色扮演中，深刻體會課文中的情感變化，充分吸收語文知識。或者，教師在讓小學生進行角色扮演時，可以把小學生分成不同小組，每個小組對課文內容的不同部分進行表演，并對表演優秀的小組予以獎勵，激發小學生好勝心，也可以使小學生積極參與到語文課堂情境教學中來。

三、設置問題情境提高小學生積極性

對于小學階段的語文教學，教師不僅需要傳授小學生語文知識，還需要提高小學生探索知識的能力，幫助小學生扎實掌握語文知識。基與此，語文教師可以在課堂上根據教學知識對小學生進行提問，引導小學生積極探索語文知識，從而使小學生深層思考，并促使他們發揮自己的潛能。所以，小學三四年級的語文教師可以在課堂上科學設計問題，為小學生創建問題情境，使小學生在問題的指引下得到不斷發展。

例如，在學《金色的草地》這篇課文時，教師再還沒有正式進行授課之前就先向小學生提問：“誰能告訴我，草地為什么是金色的呢？草地應該是什么顏色的呢？”小學生并未對這篇課文進行學習，所以回答教師：“是綠色的。”教師又問：“那這篇課文為什么叫金色的草地呢，你們想知道是為什么嗎？”然后再讓小學生去自主閱讀課文并找出答案。小學生的好奇心是非常強的，聽了教師的問題就會格外認真閱讀課文，并且會在閱讀課文時主動探索草地是金色的原因是什么？當小學生閱讀完畢課文以后，教師再用問題引導小學生：“薄公英的花是什么顏色的啊？”小學生通過教師之前的提問，已經認真閱讀課文，所以很輕松就回答教師：“是金黃色的。”此時教師再讓小學生回答在學習課文之前的問題：“那現在有哪名同學能告訴我，這篇課文為什么叫金色的草地呢？”小學生經過思考最終回答教師：“因為草地被蒲公英的花蓋滿了，所以金色的草地。”

通過教師在授課過程中不斷提出能夠引起小學生興趣和好奇的問題，使小學生在上課過程中發揮自己的潛力，并積極去探索語文教學內容，這樣不僅可以使他們的思維更加活躍，而且也會使小學生在以后的語文學習中態度更加積極。

總結：

總而言之，小學中段語文教師可以在課堂上通過多媒體、角色扮演和設置問題等方式來創建教學情境，引導小學生積極參與到課堂教學中來，促使小學生深層理解教學內容和知識，使他們在語文學習中獲得更多的情感體驗。并且，在興趣的促使下，令小學生可以自主去探索語文知識，為以后更好學習語文打下扎實的基礎，并提高小學中段語文教學質量。

參考文獻：

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