小學高年級數學學困生現狀與轉化策略研究

李潔華

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，當前在小學高年級數學教學工作中教師更加注重采用多樣化的手段授課，傳統的教學模式已經不再適用于當前的教學，如果教師不注重改變教學手段，在各教學環節中體現學生主體地位，很有可能影響數學教學工作的開展和學生的全面發展。這就要求教師以一種正確的眼光看待數學教學工作中存在的問題，依據學生的實際情況開展因材施教，促進學生的個性化發展。因此，本文將圍繞小學高年級數學學困生現狀與轉化策略為主題來展開分析，通過詳細了解當前小學高年級數學學困生的基本現狀，再提出促進小學高年級數學學困生轉化的可行性對策。

關鍵詞：小學高年級數學;學困生現狀;轉化策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-193

一、針對于當前小學高年級數學學困生基本現狀的探究

當前在小學高年級數學教學工作中依然存在著各種問題有待完善，由于部分教師在授課過程中未能關注學生的學習基礎，以至于班級中存在“兩極化”現象，學生不能夠跟上教師的授課節奏，所積累的數學學習問題越來越多，逐漸失去學習欲望和主動性。導致學生成為學困生的原因是具有多樣化的，教師應以一種正確的眼光來看待學困生的基本現狀，落實改善教學，促進學生共同發展和健康成長。對于當前部分學困生來說，缺乏數學學習興趣。小學時期的學生心理和生理都處于發展階段，對一些新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，但是很難保持注意力一直集中，在數學學習時如果教師采用的教學手段較為枯燥、乏味，將會促使學生失去學習欲望，所以學困生所存在的主要特征就是不愿意學習和做作業，在上課時不認真聽講，也不會主動請教教師。對于小學高年級的學生來說，開始學習一些較為抽象和系統的知識，如果學困生基礎較為薄弱，那么很難將重點知識掌握牢固。而且部分教師在授課時未能落實充分銜接知識點，導致部分學生學習效率較低。除此之外，部分教師由于受到傳統教學理念的影響較為深遠，依然采用落后的教學手段授課，而數學學科具有特殊性，要求學生在掌握各專業知識的同時，還應具備良好的數學學習能力和做題技巧。所以只是單純背誦各重點知識是很難讓學生獲得良好學習體驗的，教師所采用的手段較為落后和單一，也不會讓學生產生學習欲望，不利于讓其掌握正確學習技能和方法，從而成為班級中的學困生[1]。

二、針對于促進小學高年級數學學困生轉化可行性對策的探究

（一）始終關注和提問學困生

為了實現在小學高年級數學教學工作中轉化學困生，要求教師注重多鼓勵和提問。在傳統的數學教學工作中教師單純依據成績來評斷學生的好壞，這種單一的評價手段會在很大程度上打擊學生學習信心和勇氣，所以如果學生有一次成績相對落后而受到打擊，那么很有可能失去學習信心[2]。教師則應善于改變傳統的教學理念，在教學工作中和學生相互交流溝通，進行有效互動。因為小學時期的學生更希望受到教師的認可和關注，如果教師一直保持嚴肅的形象，可能會讓學生產生壓力，對數學學習具有排斥感和抵觸感。因此，教師要善于創設輕松愉悅的學習氛圍來改進師生關系，讓學生和教師有效互動，而在這一過程中掌握學生所存在的問題，激發其學習熱情和主動性，并積極采用激勵式手段來讓學生主動地參與到各學習環節中。需要注意的是，在對學困生提問時，要注重合理性，避免提出的問題難度系數較高，影響學困生回答的熱情。在當學困生正確回答出教師的問題后，要及時表揚。回答錯誤時，也要委婉指出，并積極鼓勵學生能夠在后續學習和回答問題中善于總結、大膽回答。例如，當教師在為學生講解“倍數與因數”的這一教學內容時，教師可以要求班級中的學困生先背誦乘法口訣表，實現通過背誦來加強對學困生的引導，深度學習倍數，并尋找出倍數，在這一潛移默化過程中讓學困生能夠獲得良好學習體驗，而且在當學困生能夠背誦正確時，要進行贊賞。在面對背誦錯誤的學困生時，教師也要委婉指出，并給予其繼續學習的信心和勇氣，這種激勵性的評價會讓學困生始終保持學習的熱情[3]。

（二）依據學困生基礎因材施教

因為小學高年級數學教學內容是具有廣泛性的，并且部分知識點難度系數較高，學生在學習時也會存在不同問題，而教師則應依據學困生基礎，落實因材施教。要想學好數學，要求學生應具備良好邏輯能力，而且大多數的數學知識點都是相互聯系的，如果學生在前一章節學習中并未對所學習的知識全面掌握，在后續學習時就會存在困惑，影響數學學習成績，這就要求教師在后續教學工作中避免盲目追求教學速度，而要綜合考慮學生的能力是否能夠跟上教師的授課節奏，要多帶領學生回顧重點知識，鞏固基礎，落實讓班級中的學困生也能跟上自身的授課節奏。因此，在教學之前，教師應依據學困生特征和條件來制定針對性教學方案，讓所有人都能融入到學習過程中，教師也要堅持遵循采用先慢后快、先易后難的教學原則，避免因為某一數學知識點較為簡單而放棄講解。例如，當教師在為學生講解“多邊形的面積”這一內容時，教師就要在實際授課前和班級中的學困生相互交流，掌握其實際學習情況，制定可行性教學方案。并且在授課中專門向學困生提出具有針對性的問題，像“長方形，正方形和三角形的面積公式都是什么？”以此來讓學困生全面展現自己，提升數學學習能力[4]。

（三）根據學困生情況加強指導

作為一名合格的數學教師，應對班級中全體學生的實際情況調查和研究，掌握學困生的基本學情，其中調查學困生的情況內容是具有多樣化的，主要包括心理、學習基礎、認知能力等。在了解學困生的各項特征后，再為其進行合理規劃，落實加強指導，實現讓學困生進行深度學習。而且在教學中要教師應注重為學困生傳輸做題技巧，讓其掌握解題的內涵，體會數學學科的魅力。例如，當教師在為學生講解“分數加法和減法”這一內容時，部分學困生在看到小數點后感到十分茫然，不知道從何下手來處理問題，像“22.4+18.5”這一問題學困生很難算出最終的答案。在這時，教師就應傳輸學困生解題技巧，先讓其保證整數和整數對齊、小數和小數對齊，然后再用手蓋住小數點，實現假設這是整數，因為在學習這一內容前學生掌握和學習過整數加減法，所以這將會降低該節課的教學難度，從而順利得出正確的答案。需要注意的是，教師還要讓學生牢記之前小數點是在哪里，避免馬虎而影響最終的計算結果[5]。

總結：通過上述問題的分析，我們充分地意識到重視小學高年級數學學困生發展的重要性。因為本身對于處于小學時期的學生來說，心理和生理都處于發展階段，對一些新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，并且很難保持注意力集中，所以部分學生有可能存在學習上的問題，而教師如果不能采取有效手段處理學困生的問題，很有可能導致在班級中發生“兩極化”的現象。而為了促進轉化小學高年級數學學困生，教師應當始終關注和提問學困生、依據學困生基礎因材施教、根據學困生情況加強指導、掌握學困生存在的普遍問題改進其學習方式，讓其在潛移默化過程中轉變以往學習態度，獲得良好的學習體驗，為促進學生的共同進步和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]史麗霞.芻議怎樣激起小學高年級數學“學困生”的學習興趣[J].中國校外教育，2017（1）：65-66.

[2]拉毛吉.談如何提高小學高年級數學學困生的學習質量[J].數學學習與研究，2018（4）：52-53.

[3]閆宏軍.農村小學中高年級數學學困生的轉化[J].西部素質教育，2018（3）：96-97.

[4]阿衣提拉·買買提.維吾爾族小學中高年級數學學困生的成因調查及對策研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2018，（14）：31-34.

[5]楊寶霞.如何提高小學中高段數學“學困生”的學習能力[J].新課程（小學），2018（4）：16-17.

作者單位：廣東省佛山市順德區大良街道玉成小學