情境教學在初中英語復習課堂中的應用探究

康愛平

摘要：在當前的初中英語教學中，情境教學法越來越受到廣大英語教師的關注。英語情境教學法是教師認真研讀教材后，通過實物、掛圖、簡筆畫、表演、多媒體等方式，創設情境的一種教學方法，它使學生更易于接受學習內容，更能夠體現出英語的人文性和工具性。本文通過查閱相關文獻資料，針對當下初中英語復習課堂教學的現狀問題，結合自己教學過程中的經驗總結，提出相應的初中英語情境式課堂教學策略，為優化當前初中英語復習教學提供一定的參考及借鑒。

關鍵詞：情境教學法;初中英語復習教學;英語課程標準

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-170

在當前的初中英語教學中，情境教學法越來越受到廣大英語教師的關注。新課程標準中也明確指出，教師要結合學生的日常生活，圍繞教學內容，創設貼切的情境，讓學生在情境中更好地學習和使用英語。在新授課中大多數英語教師都能充分發揮才智，多方面多渠道的應用情境教學法。但是在英語復習課堂中卻很少有教師能夠應用該教學方法，而是埋頭于練習，忽視了教學的效果。

一、 初中英語情境式課堂教學策略

中國的很多專家都對英語的教學方法有所研究，尤其是情境教學法。要進行初中英語情境式課堂的實踐探究，就必須要了解情境教學的五要素和創設英語課堂情境的途徑。

（一） 情境教學的五要素

李吉林老師是情境教學法研究的專家。他在《從整體著眼，促進兒童發展》一文中，提出“運用情境教學促進兒童整體發展”的新思路，總結出情境教學促進兒童發展的五要素概括為：以培養興趣為前提，誘發主動性;以指導觀察為基礎，誘發感受性;以發展思維為核心，著眼創造性;以激發情感為動因，滲透教育性;以訓練語言為手段，貫穿實踐性。在英語學習的課堂中，更是如此。

（二） 課堂創設情境的六條途徑

李吉林老師通過長時間的探索，概括了創設情境的六條途徑：以生活展示情境;以實物展示情境;以圖畫再現情境;以音樂渲染情境;以表演體會情境;以語言描繪情境。

我們英語教師在日常教學中，可以結合實際教學內容，選擇性使用這六種途徑。比如：在生詞教學環節可以通過實物、圖片等直觀呈現。在課堂導入部分則可以利用視頻音頻或者關于日常生活的free talk來進行。在操練鞏固環節，可以圍繞話題設計采訪、制作海報等形式來讓學生學以致用。

二、 當前初中英語復習課堂教學的現狀

對于新課教學，大多數都嚴格按照新課標要求，開動腦筋，發散思維，設計課堂，可以說老師和學生都充分體會到英語學習的樂趣。不過，一直以來很多老師對于復習課都是流于表面，應付考試。主要原因有兩個：其一是教師對新的教學理念和教學方法的接受和領悟不到位。在自己的課堂教學中不愿意去嘗試新的教學方法，總是希望老師自己能夠把每個單元的知識點和語法運用逐一講解，學生認真聽課做記錄即可，提高最終的考試成績;其二是沒有從學生的立場出發。老師認為英語的復習課就是將書本上重要的四會內容進行默寫和大量的習題鞏固，沒有考慮到學生的掌握情況和興趣高低。完全就是一言堂的模式，課堂效果可想而知。因此我們應該對復習課引起重視，認真設計復習課，讓學生在復習課中也能學到新知識，發揮自我的主體地位，感受英語學習的樂趣。

三、 情境教學在初中英語復習課堂中的應用探究

結合初中英語教學實踐，本人認為在我們的初中英語教學課堂中，可以在以下方面進行情境教學的嘗試：

首先，教師要不斷學習，轉變自己的教育觀、教學觀，更新教育教學理念，認真研究英語教學法和新課程標準的內容。教師要對復習課引起足夠重視，不能僅把目光停留在臨近的各類考試測驗中。把復習課看成新課來設計，充分利用現代化教學手段，積極引導學生參與課堂，只有這樣才能激發學生英語學習的興趣，讓學生體會英語學習的樂趣。

其次，教師要結合情景式教學法，精心設計課堂教學的各個環節，開動腦筋設計獨特的教學活動，創設出適合學生的學習情境，讓學生在學中玩，玩中學。對于課堂的導入環節，可以采取多種，不過要緊緊圍繞本單元的主題。可以用話題導入，圖片導入，視頻導入，情境導入，這一部分主要以激發對本節課的興趣，進一步了解本節課的內容。例如在對7年級Fashion Show復習課的設計中，本人就播放了一段時裝秀的視頻，接下來就圍繞這段視頻設計問題，引導學生回顧復習本單元的關于服裝描述的一些單詞短語及句型。學生們對此非常感興趣，認真地投入到課堂中來。當然復習課中做些習題，對所學知識加以鞏固也是很有必要的。但是如果只是以試卷形式，拿出就講，課堂也將索然無味。對此，我們可以將習題穿上外衣，提高學生積極性。我在7年級 Fashion Show中，就是以禮物的形式對學生們的服裝設計予以鼓勵。學生們非常好奇，打開禮物盒，欣然做出習題，喜歡這份禮物。從中可以看出，只要我們精心設計課堂，復習課也會很精彩。

第三，教師要繼續提高自身的教學素質，積極提高課堂質量，靈活應對各種教學突發事件。做一個機智型的教師。教師要自如地駕馭課堂。課堂偶發情況的發生，無疑是對教師的一種嚴峻挑戰。機智地處理好課堂偶發事件，可以巧妙地避免尷尬，甚至還可以對我們的英語教學產生意想不到的影響。課堂總是以理服人，以志激人、以情動人的。

在7年級的復習課中，在操練play a trick on sb.時，忽然有人敲門，一位同學去開門卻發現沒人，這時全班同學的注意力完全從課堂中轉移，哄堂大笑。面對此情景，我腦筋一動，理一下思緒說道：“Someone plays a trick on us.Do you like this？ Its not polite to play a trick on others.” 說完這些，學生們知道了play a trick on sb.的用法，同時注意力也重新回到課堂內容中。果然經過這場突發事件，學生們記住了play a trick on sb.的用法，在以后的練習中不再犯錯。從中我們可以看出，有時突發事件只要我們能夠靈活運用，積極引導，所取得的教學效果會比反復強調更有效。

總之，我想只要我們重視每一節課，不斷更新教學理念，一切從學生出發，我們的復習課堂一定也會很精彩。只要我們對英語復習課堂予以足夠重視，精心設計課堂中的每一個教學環節，在課堂上再充分運用自我的教學機制，我們一定可以實現師生共同梳理知識點、發展思維、形成技能的目標。

參考文獻

[1]教育部.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]教育部師范教育司組.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社.

作者單位：內蒙古烏蘭察布市商都縣第二中學