生本理念下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略

黃訓坤

摘要：在初中數(shù)學九年級的教學過程中，教師應(yīng)注重從培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立他們的數(shù)學學習信心;構(gòu)建數(shù)學學習環(huán)境，提升學生的數(shù)學學習能力兩方面入手，并在此過程中，選用合適的教學方法，真正讓學生在獲得良好學習體驗的過程中，掌握數(shù)學學習的方法，促進學生學習能力的提升，獲得良好的初中數(shù)學教學效果。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中數(shù)學;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學過程中，提升學生的數(shù)學學習成就，成為初三數(shù)學教師的主要教學目標。教師在實際的教學過程中，往往大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生通過不斷地練習，掌握公式的使用方法，以及相應(yīng)的學習技巧，并不注重培養(yǎng)學生的良好數(shù)學學習情感，也不注重夯實學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致部分學生對數(shù)學學習產(chǎn)生較為強烈的厭倦感，而提升學生的數(shù)學學習能力，構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂便成為空談了。為此，教師既要認知個人在教學過程中存在的問題，又要制定行之有效的方法，真正增強初中數(shù)學教學的高效性，提升學生的數(shù)學學習能力。

一、運用合作教學法，提升課堂教學有效性

在實際的課堂教學過程中，初中數(shù)學教師不可能針對每一位學生，進行教學，往往會有疏漏的狀況，從而導(dǎo)致被遺忘的學生學習積極性受挫。針對這種狀況，初中數(shù)學教師可以運用合作教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，制定相應(yīng)的小組合作目標，讓學生之間相互協(xié)助，相互促進，解決教師在教學中出現(xiàn)的問題，真正促進學生數(shù)學學習能力的提升，增強課堂教學的有效性。

例如，在講授“解：一元二次方程”這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，制定具有競爭性的合作目標，讓學生之間相互幫助，為了集體的榮譽，不斷奮斗，真正促進學生數(shù)學學習能力的提升，獲得良好的合作教學效果。在具體的執(zhí)行過程中，教師可以注意以下幾點：第一點，注意劃分小組的科學性。教師在小組劃分的過程中，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此過程中，真正遵循學生的主觀意愿，結(jié)合學生的實際學習水平以及客觀的學習需要，構(gòu)建相應(yīng)的小組角色。第二點，設(shè)置競爭性規(guī)則。教師制定如下的競爭性規(guī)則：在多媒體上隨機出現(xiàn)一道數(shù)學題，讓小組中的每一位成員，分別運用不同的方式解答，促進學生解題能力的提升。假如答題小組中，有一位學生沒有正確回答，則該次的答題結(jié)果作廢。與此同時，教師給與表現(xiàn)良好的小組，相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。第三點，展示成果。通過運用合作教學法，并制定相應(yīng)的競賽規(guī)則，教師在激發(fā)學生集體榮譽感的同時，真正讓學生之間相互幫助，相互促進，使他們掌握不同的解題方法，提升學生的數(shù)學學習能力，增強數(shù)學教學的高效性。

二、使用生活教學法，激發(fā)學生的學習熱情

數(shù)學與學生的生活具有緊密的聯(lián)系。初中數(shù)學教師在教學的過程中，可以深入研究教材，在解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，真正構(gòu)建生活情景，與數(shù)學知識點之間的連接，讓學生從生活情境中，掌握相應(yīng)數(shù)學知識;從數(shù)學知識的理解中，詮釋生活中的場景，真正提升學生的數(shù)學知識掌握能力，激發(fā)學生數(shù)學學習的能動性。

例如，在講授“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師引入生活中的場景，在調(diào)動學生數(shù)學學習興趣的同時，適時地滲透相應(yīng)的數(shù)學知識點，真正提升學生的數(shù)學知識掌握能力，并與學生積極互動，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，讓學生更為直觀、全面和高效地掌握數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學學習能力。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內(nèi)容授課。第一點，講授知識。教師運用多媒體，以動態(tài)圖的方式，讓學生掌握圓與直線的位置關(guān)系，也為后面的運用此部分知識，解釋相應(yīng)生活情形，奠定基礎(chǔ)。第二點，引入情形。教師運用多媒體，引入一位老奶奶切西瓜的視頻，讓學生從視頻中，提煉出圓與直線的三種位置關(guān)系。與此同時，教師做出如下的引導(dǎo)：你們可以將西瓜看成是一個圓，將與西瓜接觸的刀刃看成是一條直線。第三點，展示交流。在學生思考結(jié)束后，教師邀請學生分享成果。小洛積極地舉手說：“當菜刀與西瓜沒有接觸時，即圓與直線存在相離的關(guān)系，即直線到圓心的距離大于圓的半徑;當菜刀與西瓜接觸為一點時，即圓與直線存在相切的關(guān)系，即直線到圓心的距離等于圓的半徑。當……”通過運用生活化的教學方式，教師真正讓學生從數(shù)學的視角觀察生活，并詮釋生活，促進學生知識理解和運用能力的提升，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情。

三、建數(shù)學學習網(wǎng)站，增強學生的學習能力

在數(shù)學教學的過程中，教師發(fā)現(xiàn)以下三種情況：情況一，部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)較差，他們不能在一堂課中，完全吸收數(shù)學知識;情況二，一些學生稍有基礎(chǔ)，他們可以在課下多花費時間，掌握相應(yīng)的數(shù)學知識;情況三，部分學生可以毫不費力地掌握相應(yīng)的數(shù)學知識。即由于學生的基礎(chǔ)不同，他們接受數(shù)學知識的快慢存在較大的差異。針對這種狀況，教師可以運用信息技術(shù)，構(gòu)建專門的數(shù)學學習網(wǎng)站，讓學生結(jié)合個人的學習需要，進行針對性的學習，并在此過程中，促進他們數(shù)學學習能力的提升，獲得良好的網(wǎng)絡(luò)學習效果。

例如，教師可以參照以下幾點，開展數(shù)學網(wǎng)站教學。第一點，制定層次分明的學習模塊。教師可以制定如下的學習模塊，即基礎(chǔ)知識學習模塊、能力拓展學習模塊以及綜合學習模塊，讓學生結(jié)合各人的學習能力，進行相應(yīng)模塊的選擇，進行針對性的學習。第二點，注重培養(yǎng)學生的總結(jié)能力。在學生學習的過程中，應(yīng)對個人的學習成果，進行相應(yīng)的總結(jié)，比如，劃分成已掌握知識區(qū)域、未掌握知識區(qū)域、以及知識點模糊區(qū)域等等。與此同時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的溝通模塊，讓學生溝通個人的學習狀況，讓學生之間相互幫助，相互促進。通過運用網(wǎng)站的授課模式，教師為學生提供獨立學習空間的同時，讓學生明確學習漏洞，并進行針對性的交流，促進他們數(shù)學學習能力的提升。

總而言之，在構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重從學生的角度思考問題，并在此過程中，為學生打造獨立學習的時間和空間，讓學生展示個人的學習看法，甚至是一些錯誤的觀點，并在此基礎(chǔ)上，引起學生的之間的討論，讓他們在討論的過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升學生的數(shù)學知識掌握能力，獲得良好的數(shù)學教學效果。

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