思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

周美娟

摘要：新課改要求要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐漸掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，具備了自主學(xué)習(xí)的能力，思維能力也得到了很大的提升。因此，比較適宜引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是拓展學(xué)生思維、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的有效工具，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也能更加順利的開(kāi)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行高段教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用;高段

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-086

思維導(dǎo)圖是通過(guò)樹狀結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)的一種形式。思維導(dǎo)圖能夠有效地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維變得越來(lái)越發(fā)散，越來(lái)越具體，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維和邏輯思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。思維導(dǎo)圖好像是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中使用的“拐杖”，靠著它學(xué)生能夠逐漸搭建起一條完整的知識(shí)鏈條，逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。尤其是高年級(jí)的小學(xué)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地利用思維導(dǎo)圖來(lái)拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖用于課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)刺激

與以往的板書相比，思維導(dǎo)圖在呈現(xiàn)知識(shí)方面顯得更加生動(dòng)和靈活，它能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，呈現(xiàn)出更加豐富多樣的形狀，而且改變了傳統(tǒng)以文字為主的板書形式，插入了更加形象的圖片，讓整個(gè)知識(shí)呈現(xiàn)方式更加符合小學(xué)生的接受心理，更能刺激學(xué)生的視覺(jué)感官。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，讓知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加生動(dòng)、直觀，從而給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，起到有效轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，我就利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖來(lái)直觀地呈現(xiàn)知識(shí)，以給予學(xué)生更加強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感。我在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，將富有年味的圖片運(yùn)用到了思維導(dǎo)圖中，如紅燈籠、中國(guó)結(jié)、剪紙、年夜飯等等，并從守歲、拜年、裝飾、吃食、豐富、廟會(huì)等多個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)北京春節(jié)的紅火、熱鬧、祥和、團(tuán)員。不僅如此，我還將文字設(shè)置了不同的顏色，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖看起來(lái)更有視覺(jué)沖擊。課堂上，我一邊播放春節(jié)序曲，一邊呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，給予了學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊，將學(xué)生的注意力全部吸引到了課堂教學(xué)中。

二、思維導(dǎo)圖用于課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的思維寬度

傳統(tǒng)板書呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)雖然條理性很強(qiáng)，但是知識(shí)點(diǎn)卻十分散亂，小學(xué)生很難自動(dòng)在頭腦中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，也難以達(dá)到啟迪和拓展學(xué)生思維的目的。而思維導(dǎo)圖則不同，它由中心一點(diǎn)向四周延伸和輻射，能夠讓學(xué)生的思維隨著思維導(dǎo)圖的展開(kāi)和完善變得更加發(fā)散，從而起到拓展學(xué)生思維的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，我就在帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中拓展了學(xué)生的思維。首先，我讓學(xué)生閱讀課文找出能夠概括文章主題的中心詞。然后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圍繞中心詞文章寫了哪些內(nèi)容，并從中體現(xiàn)出中心詞來(lái)。接著，我讓學(xué)生思考從這些內(nèi)容中你體會(huì)到了怎樣的情感。學(xué)生在思考這些問(wèn)題的同時(shí)，思維導(dǎo)圖的大致形狀也就在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)了。這時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一步步地制作思維導(dǎo)圖，隨著思維導(dǎo)圖的不斷完善，學(xué)生對(duì)課文的理解也越來(lái)越深刻，思維也變得越來(lái)越開(kāi)闊。

三、思維導(dǎo)圖用于課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生完善知識(shí)鏈條

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)有的課本知識(shí)，還要及時(shí)復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，逐漸建立起完整的知識(shí)鏈條，從而為小升初考核做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備。這時(shí)，在課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)就顯得十分有必要了。小學(xué)生可以站在更高的角度，將學(xué)過(guò)的知識(shí)提煉出一個(gè)大的主題，然后將之前學(xué)過(guò)的知識(shí)都納入到這一主題中，在構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖過(guò)程中，完成知識(shí)的概括與復(fù)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

例如，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建完成的知識(shí)體系。以古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)為例，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以以主題為例，學(xué)生可以將學(xué)過(guò)的所有古詩(shī)詞進(jìn)行分類，山水田園的、詠物言志的、邊塞征戰(zhàn)的、思婦閨怨的、增友送別的，等等。然后，學(xué)生再將學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞分別填寫到相應(yīng)的類別中，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以由書本拓展到課外積累中，進(jìn)一步豐富和完善知識(shí)體系。此外，學(xué)生在整理古詩(shī)詞時(shí)還可以按照詩(shī)人或者是朝代進(jìn)行分類，李白、杜甫、孟浩然、白居易，唐朝、宋朝、明朝等等。這樣一來(lái)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，將古詩(shī)詞的知識(shí)脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來(lái)，從而降低了復(fù)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

總而言之，在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在今后的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探索運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的有效策略，以促使小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：化州市長(zhǎng)岐鎮(zhèn)石寧小學(xué)