幼兒音樂舞蹈活動情境化與游戲化的實踐研究

周增洋

摘要：現代教育理念倡導輕松和諧的游戲化教育，使學習者在愉悅的游戲中接受更多的知識和養成良好的學習習慣。對于幼兒階段的教育來說，由于幼兒的身心特征，直觀化的體驗感知教育效果遠高于傳統的教學模式。幼兒音樂舞蹈教學過程中需要選擇適宜的教學內容，將幼兒作為教學的目標主題，通過豐富生動的語言運用和情境創建使幼兒以高昂的學習熱情和興趣積極主動的參與到教學活動中。

關鍵詞：幼兒;音樂舞蹈;情境化;游戲化

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-077

引言

情景化和游戲化教學是通過教學情景構建和游戲教學方式，使幼兒快速的理解教學內容，掌握相關的知識，整個教學活動充滿趣味性。幼兒教師在開展音樂舞蹈活動教學過程中需要深化探究具體的運用方式，切實發揮情景化與游戲化教學的積極作用，實現教學效率和質量的提升。

一、教學內容的情境化與游戲化

情景化和游戲化教學活動的運用需要結合相應的教學內容，根據不同的內容選擇不同的開展方式，使幼兒能夠高效的接受教授的知識。基于幼兒的學習習慣和學習能力，音樂舞蹈教學還要加強對教育性和新穎性的重視，這種情況下需要將教學內容加強與幼兒生活實際的聯系，從幼兒生活中選取教育素材，并通過良好的師生交流加強對幼兒興趣和思想活動變化的掌握，更好的推動幼兒音樂舞蹈教學。

第一，選擇適宜幼兒年齡的游戲化律動訓練，作為幼兒音樂舞蹈教學的基本構成元素，既有一定的教育價值也能夠保障情境化和游戲化教學的順利開展。例如在進行音樂反應游戲教學時，若是幼兒缺乏音樂熏陶其反應將會難以達到預期水準，因此教師在開展正式教學前需要引導幼兒掌握一定的音樂節奏和舞蹈基礎，引導幼兒進行一些形體、姿態和簡單身體動作的練習。

第二，不同年齡的幼兒學習和接受能力都存在一定的區別，因此教師在開展教學活動時可以根據學生的實際情況選擇多種風格的音樂作為舞蹈教學輔助。以幼兒園小班為例，學生具有一定的節奏感，教師可以選擇節奏較為強烈明朗的音樂開展教學;對于中班的幼兒來說，已經具備一定的音樂辨識能力，教師在教學活動中可以選擇一些風格較為歡快活潑的音樂進行舞蹈教學。多元化的音樂風格選擇不僅能夠培養幼兒的律動，還可以使幼兒學習到多種風格的舞蹈。

第三，情境化與游戲化音樂舞蹈教學過程中教師需要選擇適宜的題材，以此保障教學活動的順利開展。具體做法是對幼兒的思維特征進行分析，選擇具有童真童趣的舞蹈教育題材;然后根據幼兒的年齡段和接受能力，選擇適宜的舞蹈教學題材，例如小班音樂舞蹈教學中選擇貼近生活的題材，在教學中側重于培養幼兒的能力，使其對舞蹈產生一定的認知能力，并實現肢體的協調;對于中班和大班的幼兒來說，應當選擇具有協作特征的教學內容，引導學生在團隊協作中學習音樂和舞蹈，培養幼兒的團隊協作意識和能力。整體來說，音樂舞蹈的情境化與游戲化教學都需要充分分析幼兒的不同年齡、身心特征以及生活經驗，根據幼兒的興趣進行內容的選擇。

二、教學過程的情境化與游戲化

選擇情景化與游戲化的方式開展音樂舞蹈教學，其重點應當在于深層次多角度的提煉游戲中的教育內容，在游戲過程中實現教學目標。具體做法是營造具有游戲性和趣味性的情境空間，將音樂舞蹈的教學內容融入到游戲規則當中，可以通過情景模擬、角色扮演等方式開展，將游戲元素貫穿于整個教學活動當中。同時，由于幼兒教育階段的幼兒年齡相對較小，單一的舞蹈動作重復練習會導致幼兒對學習活動的興趣降低，為保障音樂舞蹈的教學效果和輕松愉快的教學氛圍，教師可以選擇一些游戲情景進行練習，例如接龍游戲、跑跳訓練等方式提升幼兒的學習熱情，更好的發揮情景化和游戲化教學作用。

除此之外，當幼兒具有一定的基礎并積累了一定的舞蹈素材后，幫助幼兒鞏固學習內容，并運用自己的經驗創造新的舞蹈動作，創造性教學環節成為教師采取游戲化教學的重要部分。教師可以選擇適合引導和激發幼兒主動創作的游戲方式和情境空間進行創造性教學。首先，幼兒需要良好的創造環境，而適當的游戲形式恰好能夠為幼兒提供優質的創造環境。比如，教師可以運用肢體劃線的游戲方式引導幼兒發散思維、解放肢體，了解非固化的肢體動作。再如，繪本中的角色表演，在實際的舞蹈教學實踐中也得到了廣泛的運用，幼兒可以結合自身經驗，根據生活中任何事物及人物進行表演。在游戲過程中，教師不會主動傳授，大部分動作都是由幼兒自行創編，這一過程能夠極大地提升幼兒的創編能力，從而增強幼兒的舞蹈藝術表現力。

三、評價方式的情境化和游戲化

游戲化評價在游戲化教學中同樣重要，與傳統的評價方式也有較大的差別，不僅僅局限于舞蹈動作的規范，例如，評價形式更加多樣、評價內容更加全面、評價主體更加多元等。首先，可以采用多種不同形式的游戲情境進行評價，比如，通過競賽形式評價幼兒的舞蹈藝術水平，通過接龍的方式評價對肢體語言的理解等。在采用這一評價方式時，教師可以結合教學的具體內容，適當借鑒傳統的游戲玩法，或對游戲的規則進行調整，創設自然情境讓幼兒自主表現，并結合幼兒的表現給出合理評價。除此之外，還可以以擊鼓傳花的游戲形式引導幼兒主動進行評價，比如，讓幼兒在教師的引導下評價自己的動作或幼兒互相評價;也可以在親子課堂中請家長參與游戲環節及其評價。無論上述何種游戲評價方式，其評價的內容要客觀全面，須結合幼兒的創造能力、表演能力和對肢體語言的理解能力，以及教師對舞蹈時間及課堂氛圍的把握等。進行評價時，教師要注意合理地選擇評價的標準，幼兒舞蹈教學一般由課前、課中與課后等三個環節構成，教學評價通常在課中和課后得到體現，具體評價內容可以涵蓋幼兒的情緒表現、肢體語言的運用、幼兒實際的學習成果等。

結語

幼兒教育作為教育事業的基礎和起點，需要加強對現代化教學理念和方式的運用。對于幼兒園音樂舞蹈教學來說，需要根據幼兒的身心特征，選擇情景化與游戲化的教學方式，增強幼兒對教學活動的興趣，更好的參與到教學活動中來，全面培養幼兒的素養與技能，為其將來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣幼兒園