構建小學數學高效課堂的策略研究

阿依姆妮薩·司馬義

摘要：小學數學階段高效課堂的構建，不僅是新課標明確指出的要求，同時也是實施素質教育的途徑。在構建小學數學高效課堂中，教師應發揮學生主體地位，并為學生確定學習目標，將知識信息傳授給學生的同時，對學生的學習信息做好反饋。在實際教學中，教師要提前做好課程準備工作，并充分利用有利于學生學習發展的外部條件，這樣才能實現構建小學數學高效課堂的目標。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學策略

隨著新課程改革的逐步推進和深入實施，小學數學亟需從過去以成績為中心的應試教育，轉向以學生綜合素養為本位的素質教育，以促進學生的全面化發展，使其發展成為社會所需要的高素質人才。所以，教師應利用多元化教學方法構建小學數學高效課堂，提高小學學生數學學習能力。

一、情境教學法提高學生學習積極性

傳統的課堂教學模式主要由教師占據主導地位，學生在課堂中被動學習知識，這種教學模式比較枯燥，會讓學生產生對數學學習的厭煩心理。情境教學法則能夠改變這種枯燥氛圍。教師可以引入問題創設問題情境，通過問題引導、啟發學生學習思維，幫助學生更快的進入到學習狀態。情境教學法的關鍵在于提高學生學習興趣，促使學生主動學習知識。

例如，在教授《小數除法》時，課程開始后，筆者先對前面課程所學的內容進行復習，主要目的是讓學生們快速進入學習狀態，鞏固學生基礎知識的掌握，隨后，筆者引出新的知識，并介紹小數除法的計算法則，讓學生們熟悉小數除法的計算方法。有了這段教學鋪墊后，筆者再從教材中提煉一些問題，讓學生們根據問題列出算式，并對算式進行解答，問題如下：7.62÷0.12=？3.8÷0.52≈？一個正方形的周長為9.48米，那么它的一條邊長為多少米？提出問題后，筆者給予學生們獨立思考的時間，學生們利用這段時間可以充分思考，對問題進行深入剖析。待學生們解題結束后，筆者再讓學生們展示自己的探究成果，根據學生的答案，筆者可以了解到學生哪些地方掌握的比較薄弱，針對學生們存在的問題，筆者在接下來的教學中會進行強化。這樣，筆者通過設置問題情境，促進了學生的思維發展。

二、小學合作教學法提高學生主觀能動性

小組合作教學法主要以學生為中心，讓學生組成一個個小組進行學習，在學習過程中，教師讓學生自主發現問題，通過討論的形式尋找解決問題的方法。在小學數學課堂中，教師應結合小組合作教學法實施教學，讓學生有機會參與到課堂討論中，提高學生解決問題的能力，培養學生團隊配合的意識。

例如，在教授《分數的加法和減法》時，本節課程筆者實施了小組合作探究法展開教學，首先，筆者對本班學生的學習情況進行調查，了解學生們的學習水平和學習方法，然后，筆者再根據學生們的學習情況對學生們進行分組，每個小組5人。之后，筆者再帶領小組對本節課程的內容進行學習，讓學生們了解分數加法和減法的計算法則，隨著課程的推進，筆者再為學生們布置一些探究任務，讓學生們以小組為單位展開討論，任務如下：分數單位是的最簡真分數有幾個？它們的和是多少？米比誰短米？從1里面每次減去，減多少次減到0？任務下發后，學生們立即展開激烈的討論，在學生們討論的過程中，筆者則在班級中巡回，監督每個小組的討論過程，確保學生合作討論的效果。待學生們討論結束后，筆者再讓各小組派出代表展示小組討論的成果。這樣，筆者通過實施小組合作探究，培養了學生的團隊意識。

三、生活化教學法培養學生實踐能力

生活化教學是將學生熟悉的生活內容與數學知識結合起來，教師通過挖掘生活中的現象展開教學，將生活帶到課堂中，能夠讓學生在課堂中感受到輕松的學習氛圍，豐富學生知識視野，激發學生學習興趣。另外，教師還要注重理論與實踐的結合，為學生提供動手操作的空間，這不僅會增強學生對知識的理解，同時還會讓學生進一步感受到生活與數學之間的聯系，增強學生對數學學習的效率。

例如，在教授《小數乘法》時，本節課程的內容有我們的日常生活有著一定的聯系，對此，筆者融入生活元素展開教學。課程開始后，筆者先從生活中中尋找一些案例，讓學生們結合生活經驗對案例進行分析，在這個過程中，學生們的學習熱情十分高漲，借助生活經驗對問題進行分析，不僅深入理解了本節課程的知識，同時還感受到了數學與生活之間的聯系，豐富了學生的情感體驗。另外，筆者還在課程結束后，為學生們布置了一項家庭作用，讓學生們利用本節課程所學的知識對生活中的某一項事物進行調查，計算出相應的結果。

作為合格且優秀的教師，我們必須要充分地認識到自身所扮演的角色、承擔的職責和使命，保證教學的態度、思想和觀念，時刻關注教育教學的發展和變化，直面傳統教學的缺陷和不足，結合學科特性以及學生身心發展狀況來展開積極探索，讓構建小學數學高效課堂的策略研在教學過程中得到巧妙地實施和運用，更好地完成教學任務，讓學生在學習中獲得更多的認同感和成就感，取得理想教學效果并促進學生的全面發展。

參考文獻：

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