淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題

陳宜敏

摘要：初中數學小組合作學習可以提高教學效率，文章分析小組合作學習模式在初中數學教學中的問題，進而探討促進其有效性的策略和實施方法，希望能為教學實踐提供參考。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;有效性

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-179

數學的學習，包括了多方面的內容，所以在分組的時候，要注意到每一個學生都要有自己所擅長的東西，這樣可以很好的實現小組成員的互補，共同推進小組成員的進步。初中數學小組合作學習分組時，組員間應做到各方面的互補，實現初中數學小組合作學習的有效性。

1初中數學小組合作學習中出現的問題

1.1未根據學生具體情況合理劃分小組，學生缺乏實際合作

教師對學生的管理不得當，學生合作是為了取長補短，一起努力進行某一個知識點的探究，或者是某道題不會同學與同學之間更好交流，更容易教會不懂的同學。但是很多學生自制力不強，會借此機會思想開小差，這就是教師的管理不得當。另外，教師在采用小組合作模式時劃分形式單一，就近成組，學生缺乏實際合作。

1.2忽略了學生對數學合作的評價和反饋

教師傳授知識，教給學生模板讓學生按部就班的進行拓展訓練，利用小組合作幫助學生慢慢互相幫助，但是并不是所有的分組合作都會收到很好的效果。小組合作教學中，教師應該大膽放心的把課堂交給學生，讓學生來主導課堂，教師在這個過程中只起到一個輔助的作用。傳統的課堂教師干預太多，什么都不放心學生，忽略學生的主體地位，也會讓學生依賴教師從而沒有辦法進行自己的思考，更沒有辦法進行自主的學習。認識到學生主體的重要性，重視學生對初中數學合作的評價和反饋，才可以判斷分組是否合理，是否幫助了教學更順利的進行。

2如何做到初中數學小組合作學習的有效性

2.1不斷探索如何做到分組更合理

（1）采取小組合作的學習模式，可以讓學生們自主結合，教師首先應根據班級里的人數規定好每一個小組的人數，然后讓學生自由組合。小組合作模式的前提是合理分配小組，教師可以想出多種方案來進行合理的分配。但是這樣有個弊端就是，學生的玩心比較重，能夠選擇一起成立小組的一定是比其他同學關系更好的，因此有可能不利于教師對小組之間的管理。但是這個小組的關系一定是特別好的，內部磨合期花費的時間很少。

（2）教師隨機分配，“S型”排列法假如50個人，分成10組，那么就是每個小組5個人，“S型”排列就是先按照成績排列出來，前10個人一個檔次，第11名到第20是第二個檔次，第21名到第30名是第三個檔次，第31名到第40名是第四個檔次，剩下的為一個檔次。然后第一個檔次里的第一位、第二個檔次里的最后一位、第三個檔次里的第一位、第四個檔次里的最后一位，這四位同學成立為一個小組，由第一個檔次的同學擔任組長。就這樣依次排列出來10個小組，這樣的小組是整體程度都差不多的，由第一個檔次的同學多多帶動其余的同學。這樣分出來貌似不合理，但是確實有帶動作用，對學生整體學習有幫助作用。同時教師應多關心學生，了解學生的心理狀態。

2.2通過小組合作培養學生的數學思維

在初中的數學學習當中，用數學的思維去看待生活現象，發現生活當中的數學知識能夠有效的提高數學學習能力。小組合作的學習方式，只是一種輔導學生更有效地進行學習的新型教育方式，更需要老師配合開展小組活動來培育學生的數學思維，在課堂教學前要對每個學生的學習情況有整體的了解，在進行一些數學知識的原理講解時，老師可以適當的采用小組合作討論的方式，以開放性的方式提供一些問題，讓學生進行探究，學生通過自身的知識水平來思考問題，通過發言來表達自身的觀點，培養學生良好的數學思維方式，最后再讓學生進行小組討論交流的方式，認識到不同的想法，這樣會比直接給出答案，更加有效的提高學生的數學水平探究能力。

2.3合理的進行課堂管理計劃

每個小組為單位，既然是小組合作，就要以小組的進步為目標，共同努力讓小組有一個更好的成績，這樣落實到個人就需要小組成員中每一個人的努力了。教師可以采用積分制度，在上課的時候有些問題可以讓小組之間先討論，討論過后進行回答，沒有固定答案的話，那么前幾組回答的都可以加分，如果是有固定的答案，那么就是第一組和回答對的一組加分。為的就是鼓勵同學們起來回答問題。提問一方面可以提高課堂的氣氛，另一方面可以督促學生思考，也方便教師檢查學生的學習情況。

2.4多設置一些創新型問題，進行小組合作討論

多設置一些創新型問題，每位同學都有自己的見解，可以先在小組內進行討論，然后小組內進行糾正和補充，在小組討論時間結束后，各組的發言也是各個小組之間一個交流的機會，學生們可以取長補短，聽聽別人的問題出在哪里，聽聽別人的想法好在哪里。教師也應該具備一定的文化素養，能夠及時找到學生答案中的不足和優點，及時反饋給學生。

2.5完善評價機制

評價對于教學任務是很重要的一個組成部分，通過評價可以很直觀的表現學生的學習情況，更能通過數據分析的方式，對學生的學習方式進行科學合理的調整，同時老師對學生進行合理正確的學習評價能夠更加指向性的幫助學習學生解決學習中的一些困難，一些積極正面的評價能激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入到數學學習當中，促進教學活動的開展。這方面，老師可以以積極的方式，鼓勵學生互相交流與評價，讓學生互評的方式比老師觀察更為直接，更能清晰地體現學生的學習情況，同時以小組的方式進行互評，不僅可以讓學生感受到團隊意識，也能提高合作能力，促進學生之間的共同學習與共同進步，提高課堂的教學效率。

3初中數學小組合作學習應注意的問題

3.1分組模式一定要綜合多方面因素，做到最優

教師通常會按照同學們的學習成績來安排他們的座位，相對好的位置都是成績較好的同學。合作學習開展時，應優劣互補進行科學合理的分組，應該對全班同學們的個人學習情況和總數都納入考慮范圍，將每個組的同學都把控在4-8個左右，混合分配，使好學生帶差生，以此使組內每個同學都可以積極地參與到學習中去。

3.2根據小組合作的特性，安排學習內容，針對性的練習，幫助學生提高知識

教學課堂上，老師應該科學合理地設置學習內容，并且將同學們的實際情況考慮進去，使學習內容可以被同學們真正的吸收消化。同學們在傳統的教學方式下，因為教學方法的單調，內容的枯燥，都是為了學習而學習，加上家長與老師對成績的過于注重，進一步使其對學習感到厭倦。老師積極將合作學習運用到課堂上，根據小組合作的特性，安排學習內容，針對性的練習，幫助學生提高知識。

4結束語

總的來說，要想促進數學教學中的小組合作有效的開展，教師必須要明確小組學習中組員的學習特點進行合理的調控，才能夠使小組資源更加優化，在學習方式的探索當中教師要不斷地采用新的方式去優化課堂氛圍，培育學生的數學思維，合理進行分組，完善教學評價體系，最終提升初中數學的教學質量。

參考文獻

[1]徐俊壽.初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題分析[J].新課程導學，2019（15）.

[2]馮巍.初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J].中華少年，2019（3）.