核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

吳發(fā)清

摘要：在關(guān)乎國(guó)計(jì)民生、國(guó)家富強(qiáng)的教育行業(yè)，國(guó)家強(qiáng)調(diào)學(xué)校要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生不僅僅是能取得滿意的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要實(shí)現(xiàn)良好的個(gè)人品德、個(gè)人素質(zhì)等的塑造。初中數(shù)學(xué)這一門學(xué)科對(duì)初中生來(lái)說(shuō)都是一門十分重要的核心學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力，分析、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)都有十分獨(dú)特的意義。作為初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該在完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)的過(guò)程中。本文就對(duì)核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及對(duì)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略來(lái)進(jìn)行一一闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生采取單向灌輸?shù)姆绞街v解知識(shí)點(diǎn)以及需要解答的問(wèn)題，而學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中的反饋機(jī)制也十分的缺乏。但當(dāng)今的教育理念儼然已經(jīng)不是過(guò)去的模樣，教師更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中多讓學(xué)生發(fā)揮作用，讓學(xué)生把握課堂的主動(dòng)權(quán)，加強(qiáng)學(xué)生課后的反饋，全方面、立體化地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，在日常的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升自己的核心素養(yǎng)[1]。

二、核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

核心素養(yǎng)的意思是在一切能稱之為素養(yǎng)中的最為根本、且必須存在的、具有一般適用性的那一部分。而在數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)則在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)被細(xì)化為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中必須具備的一種個(gè)人的能力，這種能力包括對(duì)于數(shù)學(xué)中最基本的計(jì)算能力、對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力、對(duì)于具有強(qiáng)大邏輯性要求的邏輯推理能力以及對(duì)于空間的想象能力等等。這些能力的培養(yǎng)都映射在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

學(xué)生自從步入初中階段，不可避免地就要承受更大的升學(xué)壓力，尤其是在數(shù)學(xué)這一對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)人水平極具挑戰(zhàn)性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得尤為關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在潛移默化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有利于其對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

對(duì)于教授學(xué)生初中數(shù)學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，相對(duì)于小學(xué)教師，對(duì)于個(gè)人能力的考驗(yàn)也變得更為嚴(yán)格。初中數(shù)學(xué)教師不僅將教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，還要時(shí)刻面臨更多十分考驗(yàn)自己思維能力的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)過(guò)程中的同時(shí)，也考驗(yàn)著自己的核心素養(yǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)的是師生雙方核心素養(yǎng)的提升，這是一種雙贏的結(jié)果。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)欠缺

雖然核心素養(yǎng)的重要性教師經(jīng)常在學(xué)校以及教育部下發(fā)的一些文件中看到，但是僅僅是看過(guò)并不能讓教師真正意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性以及在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行滲透的必要。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在表面，而應(yīng)該將它付諸于實(shí)踐，只有真正進(jìn)行實(shí)踐才能對(duì)真理進(jìn)行檢驗(yàn)，只有將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到每節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師才能真正體會(huì)到它在教學(xué)過(guò)程中的意義以及對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的好處。

（二）教師缺乏在數(shù)學(xué)教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的技巧

在全民運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的5G時(shí)代，許多教師仍然運(yùn)用著十分傳統(tǒng)甚至老舊的教學(xué)方法，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用生疏。要知道，課本上的東西總是十分蒼白的，作為新時(shí)代的教師，要學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至嗅覺(jué)來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉自己的邏輯思維能力、空間想象能力等。

四、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略

（一）在備課的過(guò)程中加入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃

許多教師雖然意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但是只局限于心里知道或者口頭說(shuō)說(shuō)，沒(méi)有真正將其作為教學(xué)計(jì)劃的一部分予以實(shí)施，因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，必須在備課的過(guò)程中增加對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃一項(xiàng)，并對(duì)培養(yǎng)的策略與方法進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，只有這樣才能對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)施，才不會(huì)在課業(yè)的壓力下將其放生[2]。

（二）運(yùn)用“問(wèn)題鏈”的教學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

“問(wèn)題鏈”的教學(xué)方法是指以提出、討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)講解透徹的一種教學(xué)方法，在這種教學(xué)方式中，教師可以將有價(jià)值的，能夠引起學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題按邏輯、按層次提前準(zhǔn)備好，在課堂上將問(wèn)題有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題之后是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，層層推進(jìn)，鍛煉學(xué)生在處理同一類問(wèn)題的隨機(jī)應(yīng)變能力與對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度思考的能力。

同時(shí)，也可以采取學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)的方式，由老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析過(guò)濾，合并同類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合并同類項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)框架、梳理同類問(wèn)題的能力，從而對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體認(rèn)知與掌握。

（三）引入小組式教學(xué)的教學(xué)方法

破除以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式已經(jīng)是老生常談，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是耳熟能詳，但要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到小組教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。作為初中數(shù)學(xué)的教師，可以將整個(gè)班級(jí)分成一個(gè)小組，給每個(gè)小組布置一定的任務(wù)，并給予一定的小組討論時(shí)間，讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中群策群力，選出一個(gè)代表作出最好的回答。例如，對(duì)于有關(guān)立體幾何的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生缺乏立體想象能力，因此難以對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行很好地解答，但通過(guò)給小組布置這一題目，讓小組中的成員紛紛想辦法來(lái)突破立體幾何的難點(diǎn)，比如動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)可以通過(guò)疊立體幾何圖形對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解答，繪畫(huà)能力強(qiáng)的同學(xué)可以通過(guò)從不同視角繪制立體幾何的形狀來(lái)對(duì)題目進(jìn)行解答。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的空間想象能力，還在討論中對(duì)立體幾何的知識(shí)得到了很好的掌握。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，我們都認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)對(duì)于初中生的意義，而教師在認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)重要性的同時(shí)，也應(yīng)該多多發(fā)現(xiàn)思維開(kāi)動(dòng)腦筋，努力將核心素養(yǎng)用一定的策略滲透到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)永莉.淺談核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落實(shí)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（16）：44-45.

[2]譚素珠.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（14）：98-99.

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