課堂互動優化提高小學數學教學實效的思考

王洪璞

摘要：對小學數學知識進行講解時，作為小學數學教師需要深入思考優化課堂互動這個問題，在互動環節教師需要精心設計，并且要營造良好的互動氛圍，確保吸引小學生的注意力，讓學生能夠時刻保持思維活躍，培養學生的創造性思維，這對小學生高效學習具有重要的幫助，還能夠促進小學生全面發展。

關鍵詞：小學數學;課堂互動;思考策略

一、小學數學課堂互動的現狀

（一）課堂互動比較隨意化

在小學數學課堂中，教師和學生進行互動時常常會比較隨意，有時會脫離教學內容，互動的問題也未能夠提升課堂實效性，互動節奏也未能夠受到嚴格控制。不僅如此，有的教師在課前準備方面不夠充分，這樣就會在課堂互動環節比較隨意，所提出的問題也不具有互動價值，不僅會影響學生的創新能力提升，也不利于豐富學生思維空間，所取得的教學效果并不滿意。

（二）課堂互動比較形式化

在小學數學課堂中，師生之間的互動過于形式化，目標不夠明確，缺少實質性內容。有的教師僅僅是為了互動才進行互動，主要由教師提出問題，然后讓學生來回答，這種互動形式所取得的效果與新課標要求還不夠貼切，師生之間的情感也未能夠得到有效建立，學生也很難形成端正的學習態度。

（三）課堂互動比較獨裁化

根據現階段小學數學課堂的互動情況來看，教師的語言和行為會呈現出比較強勢的狀態，課堂氛圍還不夠活躍，有些教師往往會根據教案設計向學生提問，引導學生回答出預定的答案，有的學生也會迎合教師的意愿，這樣就會使師生互動失去應有的價值。

二、課堂互動優化的提高小學數學教學實效的策略

（一）構建有效的互動情景

在小學數學課堂中，情景教學法是一種有效的教學方式，利用這種教學方法可以培養學生的自主探究精神，強化學生動手實踐能力，讓學生能夠對數學這門學科產生正確認知，從而積極參與課堂教學，為課堂互動的優化奠定基礎。由于小學生的抗壓能力相對較差，對課堂氛圍進行營造時，需要滿足簡單舒適的需求，如果課堂環境比較復雜，很容易給學生帶來壓抑感，不僅會影響學生的學習狀態，還會對學生心理健康帶來不良影響，所以教師需要合理優化課堂氛圍，將數學課程面向所有的學生，滿足學生的個性化發展需求進行課堂互動，幫助學生盡快進入學習狀態。比如說：在“觀察物體”這節課中，教師可以利用多媒體技術向學生播放不同的物體，出示茶杯上面形狀的圖，并且向學生提問：該圖形是從茶杯的哪一面看到的形狀？讓學生可以充分觀察物體的各個面，從不同的方位觀察物體的形狀，根據觀察位置分辨出物體的前面、左邊、上面等。經過在不同的方向看到簡單物體相應面的形狀，學生會更加了解實際物體不同面的幾何圖形，進而對物體產生探究欲望。

（二）要求所有學生參與課堂互動

在小學數學教學中，課堂互動的展開十分必要，不過，在實際課堂互動中，不少學生會表現得比較消極，有一些學生不愿意參與集體活動。為了讓所有的學生都能夠積極參與課堂互動取得滿意的教學效果，教師需要提升學生的學習熱情，在具體課堂互動過程中，全面認識到學生之間的差異性，針對不同層次的學生采用不同的方法，盡可能讓所有學生都能夠進行課堂互動，使學生充分展示自己的思維能力，對數學這門學科產生濃厚的學習興趣。不僅如此，教師還應該讓學習用具、教具等發揮應有的作用，幫助學生探究數學知識。在課堂教學中，教師要為學生保留充分的時間，讓不同層次學生都能夠積極思考，從而取得較好的課堂互動效果，比如說，對“認識平行四邊形”進行教學時，教師可以向學生展示長方形的框架，然后變換長方形的形狀，使其轉換成為平行四邊形，這樣可以激起學生的好奇心，此時教師可以向學生提出問題，讓學生思考平行四邊形都具有哪些特點。通過學生利用自身的所學知識，可以推導出平行四邊形的特點。為了讓學生進一步認識平行四邊形，教師還可以讓學生進行平行四邊形制作，如果在互動環節中遇到了阻礙，此時，教師可以親自指點學生，幫助學生順利渡過難關。在互動教學的過程中，還需要教師仔細觀察學生的動態變化，選擇恰當的時機為學生提供指導，尤其要照顧一些學習能力相對較差的學生，使得學生能夠順利完成平行四邊形的制作。在動手操作過程中，如果有學生盲目制作為能夠掌握自己動手操作的目的，教師應該對學生進行啟發，引導學生走向正軌，不能嚴肅批評學生，防止打擊學生自信心。

（三）利用生活化教學方式優化課堂互動效果

小學數學教學中，有些數學知識往往比較抽象，由于學生的理解能力有限，所以所取得的教育效果并不理想。如果教師能夠將相關數學知識進行生活化教學與學生的實際生活又或者是熟悉的事物進行有效結合，及時掌握學生的學習效果，為學生答疑解惑，在很大程度上，能夠提升教學效果，學生也愿意積極走進數學世界獲取數學知識。比如說：對“乘法口訣”進行教學時，為了讓學生準確背誦出來，教師可以與學生進行積極互動，有些學生會認為只要自己掌握了加減法就不需要學習乘法，所以教師要讓學生充分認識到學習乘法的重要性。在實際教學時，教師可以從學生的實際生活著手，為學生列舉生活中的乘法應用實例，這樣學生能夠充分認識到學習乘法口訣的重要意義，在學習乘法口訣之后應用于實踐生活中。教師可以這樣舉例：如果讓你去買5斤蘋果，每斤蘋果的價格為3元，那么你要花費多少元？如果你要買100斤蘋果，需要花費多少元？在計算第一個問題時，通過加法可以得到總價格，但是，如果利用加法計算出100斤蘋果的總價格會十分困難。經過這樣的舉例，學生能夠充分認識到學習乘法的重要性。通過這樣簡單直白的引導，學生也會和教師進行積極互動，有利于學生進一步背誦乘法口訣。

結束語

綜上述，通過不斷探索，課堂互動得到了教師的認可，這個教學方法指的是在小學數學教學過程中，師生是課堂的生態因子，在二者的相互作用下產生積極效應。為了提升小學數學教學實效，建立高效和諧的課堂十分必要，不僅要具有個性化特點，還要保證學生的學習效果，讓學生在一個良好的環境中學習，且滿足全面發展需求。所以，教師在要在小學課堂教學中優化課堂互動，從而完成教學目標。

參考文獻：

[1]論提高課堂互動優化提高小學數學教學實效的初探[J].江艷.??新課程導學.?2019（14）

[2]關于如何提升課堂互動優化小學數學教學實效的思考[J].吳世花.??中國校外教育.?2019（36）

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