師生合作評價機制在小學數學教學中的應用研究

林慧丹

摘要：小學數學教學的創新發展，一方面是為了小學數學能夠進一步優化，另一方面是為了支援祖國建設提供源源不斷地人才。發展小學數學學科建設的途徑有很多，但是見效快，實施難度小的方式卻寥寥無幾。但是教師可以從學生從師生關系的建設入手，則可以有效提優化課堂教學效果。其中，師生互動則是建設師生關系的重要手段，本文將從教師利用師生互動，發展小學數學的教學理念;利用師生互動，重塑新型良好的師生關系;利用師生互動，推動小學數學得到進一步發展三個方面，緊緊圍繞師生互動在小學數學中的運用展開系統論述。

關鍵詞：小學數學;師生互動;教學實踐

師生互動是教師開展數學課堂教學的重要環節，良性的師生互動可以有效提升課堂效果。但是教師在開展數學教學的過程中，良好的課堂互動氛圍需要教師與學生一起努力。不少數學教師雖然善于講課，但是卻很容易忽視學生內心的感受。在一個班級的學生，其學習能力和學習特點都有不少的差異，教師需要在教學實踐過程中多同學生進行良性的師生互動，制定出針對性強的教學對策，以推動小學數學教學的順利發展。

一、利用師生互動，發展小學數學的教學理念

教學理念的變化，會影響到教師的數學課堂。傳統的教學重點放在了知識點的傳授層面。因此，教師在開展數學教學過程中，常常容易忽視學生的學習狀況。教師的教學能力不僅需要從自身的講解層面來衡量，是否能夠將學生的學習知識的能力考慮進去更加重要。當教師能夠在教學實踐過程中，將師生互動作為重點融入小學數學教學理念，將會推動教學獲得顯著的發展。

例如，當教師帶領學生學習立體圖形時，教師需要在課堂上更多地兼顧學生的想法。教師未有在教學實踐中重視與學生之間的交流，在教學設計之初就考慮到與學生之間的互動。這樣做一方面可以更加準確地把握學生的學習情況，更有利于教師制定后續教學方案的準確性。在本節課中，教師需要借助課本上的知識引導學生表達自己的觀點。如圓柱、圓錐和長方體為代表立體圖形在生活中很常見，教師不妨引導學生找出自己在生活中見到的物體，讓學生感受數學知識在生活中的運用，由此一來可以幫助學生真正愛上數學課程。

二、利用師生互動，重塑新型良好的師生關系

良好的師生關系，有利于教師開展數學教學，同時也有利于學生更好地學習數學知識。所有教師都希望能夠與學生建立一個良好的師生關系，但是并非所有教師都能夠建立良好的師生關系。不少教師更多地師生關系的建立寄托于學生身上，但是事實上這樣做是不明智的。教師作為數學課堂的引導者，需要主動與學生進行交流，利用高效的師生互動來重塑良好的師生關系。大量事實證明，只有較少的學生能夠積極主動地與學生交流。因此，在塑造師生關系這件事情上，教師需要主動出擊，才能取得更好的效果。

例如，當教師帶領學生學習折疊時，不少學生是充滿了好奇心，但是時間操作起來卻困難重重，教師可以從學生不懂得地方入手，幫助學生掌握其知識點。學生面對立體圖形展開圖有著很多期待，但是理論知識更加抽象，難以理解。但是小學數學教師完全可以利用師生互動，來為學生做更多的指點，讓學生能夠在實踐操作過程中理解立體圖形的展開圖可以有哪幾種，為何有些圖形雖然看起來也是展開圖，但是卻無法圍成相應的立體圖形。當教師在帶領學生在師生互動過程中學到更多的知識點時，對重塑良好的師生關系有著極大的好處。

三、利用師生互動，推動小學數學得到進一步發展

教師在教學過程中應當重點關注學生的變化，尤其是進入信息時代之后的學生，獲取信息的渠道更加寬闊。在新的時代，學生獲取的信息頗為龐雜和繁多。教師想要在教學實踐過程中更好地滿足學生，就需要和學生“有的聊”。在數學知識外，教師若是能和學生聊點生活時事，更容易獲得學生的認可和贊同。

例如，當教師帶領學生學習圓這節課時，不僅需要幫助學生能夠從現實生活中的實體建筑（物體）中抽象出相應的平面圖形，同時需要讓學生在學習過程中感受圖形世界的多彩。在教學實踐過程中，教師需要借助與學生之間的積極互動，可以及時找到學生在學習過程中存在的錯誤認知，幫助學生在課堂上的互動過程中提升自己的邏輯思考能力，培養學生的探究意識和師生合作意識，生生合作能力。

總而言之，小學數學教學的發展，離不開教師與學生之間的相互合作。而在小學數學教學實踐過程中，教師需要借助師生互動來有效改善數學教學。教師在教學理念方面注重師生互動，就會在制定教學內容的過程中更加重視師生互動環節，自然會在課堂上積極地鼓勵學生積極參與課堂互動。由此一來，學生就可以在課堂上獲得更多的發言機會，對提升學生的學習能力有著極大的幫助，對發展小學數學教學自然也是有好處的。

參考文獻：

[1]蔣雪蓮.論小學數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].課程教育研究，2019（41）：156-157.

[2]趙敏.論小學數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].學周刊，2019（29）：58.

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