如何培養小學低年級學生解決數學問題的能力

楊春華

摘要：所謂“學以致用”，“學”的最終目的就是“用”，而解決問題正是“學以致用”的終極體現，因此小學數學教師應當注意在教學的過程中對小學生解決問題的能力予以培養。而現實情況是，部分教師限于傳統教學理念、教學習慣等方面的影響，對此并不重視，或者是有心培養卻不得啟發，以致部分小學生并不具備較強的解決問題能力。

關鍵詞：小學低年級;解決數學問題;能力培養

引言

有時候，很多人會認為一些數學知識在生活中很少被用到，尤其是一些復雜的公式或不常見的定理，可能在現實生活中根本用不到。但人們往往忽略了一點，就是在學習數學時，學生所形成的數學思維能力。在學習了數學之后，學生頭腦中就會不自覺地產生數學思維能力，而隨著知識越積累越多，思維也是越用越靈活。因此，培養學生的數學思維是不容忽視的，尤其是“解決問題”能力的培養。

一、培養小學生解決問題能力的重要性

首先，小學生的自主學習能力、接受能力、理解能力等相對較弱，這就給小學生思維能力的培養造成了一定的阻礙。而在培養小學生自主解決問題能力的過程中，需要讓其不斷地進行思考和探索，這其實是對其思維的一種鍛煉，對小學生思維能力的發展有益。此外，解決問題能力的提升對于小學生的數學核心素養發展有益，有利于新課標規定下的數學教學目標順利達成。其次，傳統教育背景下，部分小學生已經習慣于被動學習，他們對教師的依賴性相對較強，這對其自主學習能力的提升不利。而教師在培養小學生解決問題能力的過程中，可以利用自主探究、小組合作等能夠凸顯小學生主體性的教學模式來開展教學活動，這樣在促進其解決問題能力提升的同時，對其自主學習能力的提升也能起到一定的作用。

二、小學數學教學中培養學生解決問題能力的具體策略

2.1改變學生學習方法，促進好習慣的養成

小學生沒有較好的解決數學問題的能力。一方面是由于年齡小，生活閱歷不豐富，學習能力比較差造成的，同時與小學生沒有養成正確的解題思路和良好的學習習慣有著很大的聯系。在數學練習中，很多同學一看到應用題就會回避，看到一大串文字時就會嫌麻煩，甚至于連讀都沒讀，便會下意識地告訴自己不會做，即使去讀應用題的題目，如果沒有掌握正確的方法和思路，那么理解的效果往往也是差強人意。所以教師應該在平常的應用題解題練習中有意識地培養學生正確的解題思路和良好的學習習慣，教會學生怎么將題目中隱含的條件轉化為可用條件，用筆去勾畫關鍵詞和關鍵句，這樣不僅會大大加快解題速度，同時也會保證解題質量。

2.2樹立有松有緊的課堂紀律

小學低年級學生雖然活潑好動，紀律管理上有一定的難度，因此教師在管理中要有針對性的措施，課堂紀律的好壞會影響到學生學習的效率，因此，課堂有時需要一定的嚴肅性。但教師還應當注意的是，太過嚴肅的課堂氛圍會讓小學生有時不敢表達出自己的想法，當教師講完學習內容后詢問學生是否了解時，學生也無法準確地表達是否學會。因此，嚴肅的課堂紀律是課堂的一部分，但是教師應該掌握低年級學生的學習特點，適當地運用嚴格的紀律。例如在學習小學數學一年及教材內容《6至10的認識和加減法》時，在基本知識講解過程前，教師可以在課堂開始前進行強調課堂紀律，要求在教師講解過程中，學生不準有小動作，要集中精神跟住教師的步驟，教師在講解過程中可以運用豐富的情感和抑揚頓挫的聲音進行講解，抓住學生的眼球，集中學生的注意力。在對《6至10的認識和加減法》基本的知識內容和框架講解結束時，教師可以適當地轉變課堂氣氛，通過提問的方式觀察學生的掌握能力：“接下來老師有幾個小問題需要同學們分組討論一下，我現在有六個蘋果，分給小平一個蘋果，再分給小明一個蘋果，還剩幾個蘋果呢？同桌之間可以一起合作討論，最先說出正確答案的同學將會得到老師獎勵的蘋果哦。”教師在后面的課堂中引領輕松愉悅的學習氛圍，可以調動學生解決問題的積極性，加強學生主動思考的能力和與教師的交流，方便教師及時了解和掌握學生的學習情況。

2.3舉一反三，提高課堂效率

由于小學低年級學生的思維能力和總結概論能力還沒有得到系統的鍛煉，所以他們在這方面的能力就比較欠缺，常常會出現同一類型的題，只要稍微改變數字或者是解題思路，學生就會對這些題目完全陌生起來，即使是教師剛剛講過。如果在課堂上教師一遍又一遍重復地講解同一類型的題目，難免會浪費時間，拖延教學進度。而且，班級里每個同學的學習能力各不相同，對于有的同學來說很簡單的題目一直重復講解，就會打消學生學習數學的積極性。教師應該在課堂中有意識地培養學生的解題能力，激發學生創新思維、發散思維，能夠讓學生對于同一類題目做到舉一反三、融會貫通，進而達到提升課堂效率的目的。

結束語

綜上所述，在漫長的學習生涯里，學生們都將持續面臨數學學科的問題，培養學生的學習興趣，加強學生解決問題的能力一直是教師教學的重點，要求教師更新教學理念，加強對學生興趣的培養，引導學生主動地、自愿地投入學習當中，不再將學習當作是一門功課，使學生在學習中真正感受到快樂，通過不斷加強解決問題的能力，加強學生學習過程中的成就感。

參考文獻：

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