問題探究模式下的初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)

趙子健

摘要：數(shù)學(xué)是所有理科課程的基礎(chǔ)，而初中生正處于思維認(rèn)知構(gòu)建的重要階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點及成長規(guī)律進(jìn)行探索，并將小組合作學(xué)習(xí)能力作為重點培養(yǎng)環(huán)節(jié)貫穿始終，但是數(shù)學(xué)本身就有一定的邏輯性和推理性因子，很多初中生在學(xué)習(xí)方面有較大提升空間，本文根據(jù)學(xué)生的年齡特點及學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，探索提高初中生小組合作能力的方式與方法。

關(guān)鍵詞：問題探究;初中;數(shù)學(xué);小組合作

引言

初中階段學(xué)生的科目變得更多，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加復(fù)雜，在一定程度上給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力，因此很多學(xué)生進(jìn)入初中后都覺得知識點不容易理解。這其中最主要的原因是初中的數(shù)學(xué)教學(xué)形式?jīng)]能依照學(xué)生的年齡特點和興趣愛好進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，很多教師只是簡單的將定義或者證明方法交給學(xué)生，然后就采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力，這種灌輸式的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和抵觸情緒，并沒能依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求建立學(xué)習(xí)知識框架，學(xué)生們在學(xué)習(xí)壓力下更無法深入思考提出問題。另外很多學(xué)生具有著不同的基礎(chǔ)能力和數(shù)學(xué)思維，教師不應(yīng)該對待每一個同學(xué)都采用統(tǒng)一的教學(xué)形式，要尊重學(xué)生的個體化差異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立思考才能產(chǎn)生更多的疑問，才能為數(shù)學(xué)的創(chuàng)新提供不同的思考路徑。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式是教師將本節(jié)要講的內(nèi)容制成相應(yīng)的教學(xué)方案，并通過黑板-粉筆的傳統(tǒng)方式向?qū)W生傳遞知識內(nèi)容，但是這種教學(xué)形式過于死板和單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師的教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入探討，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，對于抽象性強(qiáng)的問題，要讓學(xué)生有一個更加明確的理解方式。初中生雖然相較于初中生有了更強(qiáng)的認(rèn)知能力與理解能力，但是對于抽象性的事物也很難發(fā)揮自身的想象，因此要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，需要讓學(xué)生本身充分了解教師所講內(nèi)容，才能深入思考，如果不能將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，學(xué)生們也只能是被動的接受教師的理論傳授。

二、問題探究模式下的初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式

（一）通過小組合作提升學(xué)生問題探究能力

初中數(shù)學(xué)本身強(qiáng)調(diào)一定的邏輯性以及推理性，因此要想讓學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)知識，并能夠正確的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，就需要進(jìn)行自我思考并付諸于實踐，通過小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生探索的過程中也能加大大腦的思維活動，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的變化及特點，讓知識更利于理解也能實現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果。初中處于學(xué)生義務(wù)教育的中間階段，具有承上啟下的教育作用，相較于初中的數(shù)學(xué)更加深奧和抽象，需要學(xué)生深入思考、展開聯(lián)想，才能達(dá)到教學(xué)的目的，但是如果是被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們很難產(chǎn)生深度思考，單獨(dú)依靠教師的理論知識傳授學(xué)生也并不能很好將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實際問題解決上，而且還很容易產(chǎn)生一種挫敗感，在一定程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣找到教學(xué)切入點，利用教育創(chuàng)新形式提高學(xué)生的提問能力，擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的單一、死板的弊端，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式，讓課堂教學(xué)以及課后自學(xué)更加多元化和豐富化，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓抽象性、推理性的知識點更好的被夯實。

（二）遵循學(xué)生差異，有效開展小組合作教學(xué)

在開展初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知差異，采用小組合作教學(xué)形式策略，并不是一蹴而就所能完成的，而是要以動態(tài)切循序漸進(jìn)的方式關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展以及進(jìn)步，因此初中數(shù)學(xué)教師要秉承以人為本的原則，最大程度的發(fā)掘?qū)W生潛力，使學(xué)生能夠得到全面化的發(fā)展。首先教師要對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男〗M合作處理，尊重學(xué)生的個體化差異，將教材作為教學(xué)的基本保障，并為學(xué)生設(shè)定細(xì)致化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在初中數(shù)學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，教師要解放思想、大膽創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)情和教材進(jìn)行合理的課堂設(shè)計，針對學(xué)生的差異性進(jìn)行小組合作教學(xué)。教師可以有針對性的進(jìn)行提問，實現(xiàn)差異化教學(xué)。例如教師可以有針對性的進(jìn)行提問，對于能力超強(qiáng)的學(xué)生可以加大難度，以提高學(xué)生的能力，而對于成績稍差的學(xué)生則要有意的降低難度，在提問環(huán)節(jié)要盡量安排一些簡單的題目，以此增加學(xué)生的自信心。

（三）探索小組合作實踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小組合作是初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要模式，同時也是教育改革的重要方向，值得注意的是，小組合作學(xué)習(xí)不是盲目追求其中的“多樣化”，而是要注重學(xué)習(xí)方法的“優(yōu)化”，數(shù)學(xué)的根本是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力，多樣化的學(xué)習(xí)方法，只是幫助學(xué)生開闊數(shù)學(xué)知識的眼界以及培養(yǎng)多樣化的數(shù)學(xué)思維，因此小組合作教學(xué)過程中教師應(yīng)注重充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察、分析不同知識的特點，并讓學(xué)生進(jìn)行自主問題探索和總結(jié)，以便于尋找到最便捷最快捷的計算方法。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的教育主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合作探尋解題方法，并基于學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行主題設(shè)定，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐性，同時也要追求學(xué)習(xí)的合理性和靈活性，以此提升學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語

綜上所述，小組合作是初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要模式，也是素質(zhì)教育理念的創(chuàng)新手段，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到小組合作教育的現(xiàn)實意義，并正視初中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，通過學(xué)生的差異性進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并對當(dāng)前數(shù)學(xué)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，讓教學(xué)形式更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在課后為學(xué)生進(jìn)行小組合作作業(yè)布置，為課堂教學(xué)做好鋪墊，這要關(guān)注學(xué)生的課堂專注度，有意識的幫助學(xué)生拓展課下數(shù)學(xué)活動。

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