問題導學法在初中數學教學中的應用策略

余年終

摘要：在初中的數學教學中，教師應該打開自己的教學思維，實現教學方式的創新。對此，教師可以積極運用問題導學的教學模式，將自己與學生看成一個整體，實現積極有效的互動，最終實現教學效果的有效提升。文章基于此點，對問題導學模式的運用進行了探究，旨在讓學生獲得更加良好的發展。

關鍵詞：初中 數學教學 問題導學模式 應用策略探究

新課改更加重視學生對數學知識的運用能力，并且也更加重視學生素養的提升。因此教師一定要積極運用問題導學的教學模式，這樣不僅可以滿足學生的數學發展需求，也能夠從根本上激發學生的學習動機，開發學生的思維，發展學生的探索能力，拓展學生的思維空間，讓學生的數學能力得到全面的發展。

一、優化課前問題導入實現互動

問題導學是貫穿于初中數學教學各個環節的，因此教師應該重視課前的導入，為高效課堂打上響亮的一槍。在每一堂課之前，教師可以采取問題引導式、情境導入式的方式優化課前導入，讓學生能夠在腦海中形成一個探索欲望，激發他們潛在的學習動機，活躍他們的思維，為他們思考能力和探索能力的蘇醒做好準備，這樣也能夠實現有效的導學互動。

以人教版初中數學課本教材為例，教師在教學《角的大小與運算》時，這一節課的重點是讓學生對角的大小有一個認識，并且能夠比較角的大小。那么在課前導入環節，教師就可以創設一個問題情境：學校組織學生去郊游，目標就是爬上這座山頂，山的左右 兩側各有一條道路，如果是你們，你們會選擇哪一條道路呢？

教師先在黑板上或用多媒體把問題展現出來，然后讓學生思考和討論，他們肯定會選擇相對來說平緩的山路，因此教師就可以順勢引出今天的課題：山坡的陡峭和平緩，是取決于山腳下形成的角，剛剛同學們在選擇的時候其實就無意中比較了這兩個角的大小，那么我們就開啟今天的學習內容吧。教師從學生熟悉的生活情境出發，設計有趣的問題，既符合了學生的現實認知，又能夠調動他們的積極性，實現了課前導入的優化，這樣也能促進導學互動的開展。

二、利用多媒體實現問題導學

隨著信息技術的發展，利用多媒體輔助教學已經成為一種教育趨勢。并且多媒體能夠充分吸引學生的注意，提高和學生的互動效率。因此教師就應該利用多媒體實現導學互動，讓學生輕松理解比較抽象的數學知識點，實現一個高效互動的課堂，讓學生能夠加速吸收和內化知識，實現對知識的有效遷移和應用。

以人教版初中數學課本教材為例，教師在教學《幾何圖形初步》時，就可以充分使用對媒體，向學生展示豐富多彩的幾何圖形世界，并且引導學生在這些圖片中尋找自己熟悉的圖形，將其與生活中常見的物品相聯系，幫助學生建立空間思維，能夠在實物認知的基礎上，區分立體圖形與平面圖形。這樣就能夠有效地實現導學互動，多媒體情境的創設，能夠加深學生對空間立體圖形的認知，鍛煉學生的觀察能力，促使他們形成抽象思維能力和概括能力。并且能夠促使學生在生活中探尋與幾何圖形相關的東西，讓他們感受數學的魅力，提升他們導學互動的積極性，為實現幾何圖形的深入學習打下堅實的基礎。

三、利用小組合作探究實現問題導學

教師要想實現問題導學，就一定要重視學生之間的合作和探究。學生之間的思維發展水平是相近的，當他們對同一個問題展開研究時，他們之間的思維可以得到無限的發散，能夠實現思維的碰撞，促使思維得到拓展和延伸。因此教師一定要重視學生的主體地位，要給予他們更多的課堂參與機會，注重合作交流精神的培養，調動他們的積極性，達到培養數學核心素養的目的，這樣才能進一步發揮導學互動的教學效用。

以人教版初中數學課本教材為例，教師在教學《制作立體模型》時，在課前教師就要讓學生準備好制作材料，比如刻度刀、剪刀、小刀、膠水、硬紙板、馬鈴薯或者胡蘿卜。在課堂上，教師要將學生分成6-8人的小組，引導他們展開合作探究，制作立體模型。

首先讓學生以硬紙板作為主要材料，分別制作兩組立體模型，接著再讓學生用馬鈴薯或者胡蘿卜做出相應的實物模型：在學生做好這些東西之后，教師就可以利用多媒體展示多種圖形。

讓學生進行動手實踐，猜測其中哪一個圖形能夠折成多面體，將這些圖形描在紙上，剪下來，疊一疊，驗證自己的猜想。疊完之后，教師可以讓學生將這些立體圖形的三視圖畫出來，然后指出來三視圖中是怎樣體現“長對正，高平齊，寬相等”的。

最后，教師可以讓學生進行計算，如果這里面的三角形邊長為2，那么所對應的體積和表面積又是多少？以此層層深入，逐步實現導學互動。

四、結語

總之，教師應該深諳問題導學的性質，優化教學方式，為學生提供各種積極有效的互動，讓他們能夠在各種學習活動的開展中實現高效學習。

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