小學數學教學過程中如何培養學生的邏輯思維能力

楊靜麗

摘要：數學在小學教學體系中具有重要地位，數學教學的目的在于培養學生直觀想象、數據分析、邏輯推理等數學核心素養。但就小學數學教學現狀來說，無論是教材內容還是教師教學方式，都只重視學生數學實踐操作能力的培養，能夠重視學生邏輯思維能力培養的數學教學活動逐漸減少。邏輯思維作為數學核心素養中的重要內容，小學數學教師應轉變教學方式，實施可以鍛煉學生邏輯思維能力的有效策略。鑒于此，本文對小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略進行了探索。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養策略

數學作為一門在人們生活中有著廣泛應用的基礎性學科，其對學生的邏輯思維能力有著較高要求。教師需要充分利用小學階段這一培養學生形成嚴謹邏輯思維能力的關鍵時期，結合教學內容及學生學習需求，采取形式多樣化的教學模式對學生的思維空間進行有效拓展，促使學生敢于質疑和表達自我認知，從而為學生數學素養的提升構建一個創新平臺，促使學生在數學學習中養成積極分析問題、解決問題的良好習慣，促進其學科素養的綜合提升。

一、培養學生邏輯思維能力的重要意義

1、邏輯思維能力有效提高學生學習數學的積極性和興趣

數學課程具有抽象和復雜的特點，大多數情況下數學老師在講課時都會采用原有的教學方法，一味地灌輸各種理論知識，沒有考慮學生是否掌握老師講解的知識，很多時候這個知識點學生還沒有掌握，老師就已經開始講解下一個知識點，長久下去會影響其他知識的學習，使學生漸漸失去學習的主動性和積極性。在很多學生的思想里學習數學這門科目的主要目的是為了應付考試，其實自己根本不喜歡數學，導致學生不喜歡數學課，甚至不喜歡學習數學知識。但是，若是學生具備邏輯思維能力，那么就能提高學生學習興趣，使學生更好地掌握學習內容，還可以幫助學生提高其他學科成績，養成善于思考的習慣。

2、邏輯思維能力有利于更好地完成教學任務

隨著新課改的實施，要求老師重視培養學生邏輯思維能力和正確的學習方法，但是目前小學數學教學中，學生每日需要做大量習題，使學生產生很大的心理壓力和負擔，很多家長和老師通常以考試成績高低判斷學生好壞，這種現象使學生缺乏邏輯思維能力，逐漸失去學習信心。因此，老師要重視培養學生邏輯思維能力，給學生創造思考空間，做好自身的引導工作，幫助學生養成主動學習的習慣。學生在遇到問題時，老師要認真做好引導工作，為學生創造一個良好、輕松的思考環境。在思考過程中，幫助學生找到適合自己的學習方式，從而高效地完成教學任務。

二、小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略

1、改善教學環境

數學知識比較抽象，所以學生在理解數學知識時會存在較大的難度，教師應該在教學中考慮到這些問題，對教案進行適當的變動，在教學中可以利用學生在小學階段好奇心重的特性，在教學中設置情景模式，從而引導學生逐步靠近數學，對學生理解數學知識是非常有益的。教師在教學的過程中應該將比較抽象的知識形象化處理。學生在理解知識的同時還能加深對其的印象，對教師開展數學教學是非常有利的。學生在小學階段，思維邏輯能力還處于發展階段，沉悶的課堂環境并不利于數學教學的開展，教師可以在教學中使用情景教學模式，一步一步的幫助學生理解數學知識，從而幫助學生在學習的過程中，慢慢的養成邏輯思維能力。

比如，教師在講“長方形與正方形”時，可以使用多媒體為學生創造學習情境，講解知識的過程中，學生對于幾何圖形的特點認識比較模糊，所以教師應該使用比較直觀的方式，幫助學生了解正方形與長方形的特征。挑選幾個學生充當圖形的長與寬，讓學生在參與課堂教學活動的過程中了解結合圖形的特點，教師在教學中還應該使用問題，引導學生對圖形周長進行計算，在教學中活躍教學環境，使用情景教學模式開動學生的腦筋，這樣能夠培養學生的邏輯思維能力。

2、改變學習觀念

教師進行教學時，一般習慣使用灌輸式教學模式，這種教學方法對學生思考能力的培養會產生不小的阻礙。學生如果長期學習教師總結的數學知識，會逐漸喪失自主學習的能力，所以教師應該及時改變教學手段，在課堂教學中為學生留有足夠的時間，讓學生可以自己思考數學知識，另外教師還應該讓學生處于課堂的主體地位，教師在教學中還可以通過提問的方式，讓學生主動參與到教學活動中去，使用問題幫助學生建立知識之間的關系，這是培養學生邏輯能力的重要手段。

比如，教師在講述“正負數”數學內容時，學生由于第一次接觸，所以不能進有效的理解其中的意思，教師可以列舉生活中的例子，讓學生了解正負數的使用方面以及方法，這樣能夠讓學生快速理解相關的知識，教師在教學中還應該設置問題，指引學生主動思考正負數知識的邏輯結構，比如教師可以在課上問學生目前教室的溫度，接著再問學生過年那天的溫度，通過提問的方式讓學生知道正負數的適用范圍。

3、課堂提問設疑

在開展小學數學教學期間，學生的邏輯思維能力的另一個重要體現就是推理判斷能力，這是學生數學應用題分析能力的具體體現。為了可以有效促進學生推理判斷能力，可以有效地利用課堂提問設疑的方式，引導學生在思考問題的過程中促進自身推理論證能力的發展。特別是針對那些關鍵的數學問題句子或者連續性問題設置都可以有效地促進學生邏輯思維能力發展。但是無論設置何種類型的數學問題，教師都需要考慮不同學生的數學學習水平，確保提問難度的層次化和差異性，這樣更有利于利用課堂提問來促進學生推理判斷能力的發展。

例如，可以結合某些具體的數學問題，引導學生對這些問題的關鍵能力進行分析，如“西瓜比蘋果多4個，哪一個比較多？蘋果可以分成哪兩個部分？”“蘋果比桃子少兩個，哪一個水果多？桃子可以分成哪兩個部分？”等，借助這兩個問題設計，主要是引導學生思考“比多”、“比少”，使學生可以通過分析這些問題的關鍵點來提升他們自身的推理論證能力。與此同時，還可以針對性地為他們設計一系列連續性的啟思性問題，引導學生對這些問題進行判斷與分析，這樣可以有效促進他們自身推理論證能力等思維能力發展。

三、結語

總之，小學數學學習時邏輯思維能力發揮著重要作用，教師要提高對學生邏輯思維的重視度，引導學生多做習題練習，掌握數學知識體系的薄弱點，并以此為基礎展開針對性訓練，拓寬學生思維深度，熟練掌握解題方法與技巧，實現培養學生邏輯思維能力的目的。

參考文獻

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