小學數學課堂語言互動現狀與對策分析

張雅文

【摘要】在今天，國家新課程改革已進入深水區，對于小學數學的教學環境以及教學方式產生了重大的影響，以往的傳統的教學方式已經跟不上現在的教學節奏，在這種情況下，語言互動教學已被越來越多的教師所采納，在小學數學的課堂上，教師與學生的語言互動是需要加強的，其實，在早先時，教師與學生也有一定的互動，只是這種互動不深入，不長。在課堂上進行語言的互動是師生雙方交流的主要途徑，而在當下，由于各種各樣的原因，課堂上被教師占用的時間越來越多，而師生之間、學生之間進行互動的時間越來越少。本文就小學數學課堂語言互動現狀與對策進行探究。

【關鍵詞】教學? 小學數學? 課堂? ?語言互動? ?現狀? ?對策? 分析

【正文】在小學數學課堂教學的過程中，教師與學生之間的交流對于學生接收知識起到很關鍵的作用。教師與學生交流不順暢，可能會導致學生雅雀無聲;互動的好，就會引起學生共鳴而紛紛參與，課堂氣氛就會活躍起來。因此，小學數學教師在課堂上與學生的互動要簡單明了、直切本質、環環相扣、收放自如，這也是學生提高學生問題能力的關鍵，這也是整個教學過程中的重點。

一、小學數學課堂語言互動現狀分析

1.1語言互動形式過于單一

當下，大多數課堂互動的形式過于單一，比如在為以教師提出問題學生回答的方式進行，缺少比如學生問教師答（答疑解惑）、學生問學生答（課上討論）、自己提問自己答（自我總結反思）的方式方法。而答疑解惑、課上討論、自我總結反思正是學生在自己學習新鮮知識和事物中所必須進行的三個階段。而在學生回答了教師所提出的問題后，大多數教師會給予簡單的結論性答疑，這樣一味的追求結果的提問方式，長時間會導致學生只會養成死記硬背套公式的解題方法，而初中數學不同于其他學科，它需要學生經過大腦的思考和縝密的計算才可以掌握，而單純的死記硬背會限制學生思考的空間，對于學習初中數學無形中是一種限制。

1.2語言互動流于形式，為了互動而互動

在現在的一些小學，部分教師為了充分體現出在課堂教學中的語言互動，往往會熱衷于不斷的對學生進行提問，而學生則是對答如流，其實學生只是照本宣科，基本上沒有自己的理解和想法。這樣的互動就過于流于形式，空有語言互動教學之名，而無語言互教學之實，是過于偏左的教學。

二、探究小學數學課堂語言互動教學的具體策略

2.1教師要用自己的真情實感進行語言互動教學

情感是任何活動的靈魂。沒有情感的活動是不會有好的結果的，而投入感情的行動是最終會收獲好的結果的，我們廣大的教師在數學課堂語言互動教學過程中，要切實提高自己的職業素養和責任感，投入自己的感情，用心的去回答每一位學生的問題，細心的觀察每一位學生的學習狀況，耐心的講解每一道數學題目，在課堂講解完成后，教師要走下講臺，俯下身去，到學生中間查看學生的知識掌握程度和狀況，這樣，在教師的用心努力下，學生對于知識掌握的程度也會有明顯的提高。

2.2在課堂提問環節教師要鼓勵學生進行提問

要提高小學數學語言互動教學的實效性，就要在課堂提問環節積極鼓勵學生進行提問，教育學生不懂就問，培養學生的問題能力。美國著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”教師在小學數學的課堂教學中要多鼓勵學生進行提問。而在實際的課堂教學過程中，教師在講解完成后往往回說：“都聽明白了嗎？”學生往往會回答：“聽明白了。”還沒有聽懂的學生這時往往不是裝著聽懂了而符合聽懂了，就是默不作聲，下課也不去問問題，這就導致學生問題越來越多，也越來越跟不上課程，究其原因，是因為學生可能礙于面子，覺得別人都不問我去問是不是有點特立獨行而怕招來同學們異樣的眼光，其二可能是學生覺得別的同學都學會了為什么我學不會而擔心被別人嘲笑。這樣問問題的看見被人都不去問而越來越沒有人問問題，這樣就自然而然的降低了課堂上語言互動的作用。這就要求我們小學數學教師在課堂教學中對于學生提出簡單的問題不諷刺、不嘲笑，同時，建立問問題值得表揚，不懂裝懂更為可恥的課堂學習氛圍，在課堂隨機提問時，如果發現學生不懂裝懂而不問的情況要加以批評，促使學生想問、敢問，進一步促使課堂語言互動教學的作用。

例如在進行小學數學人教版一年級下冊第一單元《認識圖形》的教學中，教師在課堂上可以向學生提問：“同學們，今天我們來學習新的內容，首先請大家看看自己的課本是什么形狀的呢？”。學生回答：“方形的。”教師繼續說：“那這是什么方形呢？是長方形還是正方形呢？在我們的生活中還有很多的圖形，接下來就讓我們一起來學習新的課程內容吧。”這樣，通過教師與學生之間的問答互動，進一步提高了學生的學習興趣。

2.3創新建立學習小組使學生進行互動交流

合作和溝通是在現如今的人類社會活動所必須的，也是在小學數學課堂語言互動要多運用的教學方法。在小學數學的課堂上，教師要與學生積極互動，也要讓學生之間進行溝通和交流。在實際教學過程中，學生可能因為各種因素不向教師提問，向同學問問題學生可能更加自然，這時教師就要根據學生的實際情況分成學習小組，提出溝通交流，指導學生展開討論和溝通，增加同學之間的交流與溝通的機會，讓更多的學生說“我是這么想的”、“我有不同看法”、“我對他的回答有補充”等等，充分讓每個學生在小組學習中有付出、有收獲，發揮學生的最佳潛能。從而培養學生的合作能力，養不懂就請教同學的習慣。

例如在進行小學數學人教版二年級下冊第二單元《表內除法》的教學中，教師可以上課時說：“同學們，今天我們換一種學習方式，我們采取小組學習的方式進行，同學們有問題可以向同小組的組員提問。”在學生在小組內學習時，教師可以在小組之間巡查學生們的學習情況，有問題的及時給予解答。

【結束語】在小學數學課堂教學中加強課堂上的語言互動是非常重要并且切實可行的。因此，在教育教學過程中，教師要不斷努力，學生積極參與，雙方同向發力，才會使學生的數學成績和能力得到進一步提高，在新時代的背景下，不斷努力促使學生成長為符合新時代需求的人才。

【參考文獻】

[1]王宇飛.小學數學課堂語言互動現狀與對策分析[J].考試周刊，2021（60）：64-66.

[2]帥玲玲.小學數學課堂展示交流中互動語言能力的培養[J].知識文庫，2020（22）：74+198.