思維導圖在小學“以讀促寫”教學中的應用

王曉鐘

【摘要】隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，人們逐漸發現傳統的教學模式已經無法滿足現代學生對教育工作的實際需求。各學科教師紛紛基于新課程改革的基本理念，對以往的教學工作展開優化與完善。語文是小學階段的基礎學科，也是一門在學生今后生活乃至工作中有著巨大應用價值的重要學科。而思維導圖教學法作為一種更能提升學生課堂學習效率的現代教學方式，可以為小學語文以讀促寫教學質量的增長帶來巨大的幫助。如何在小學語文以讀促寫教學中發揮思維導圖的教學價值，已然成為現代小學語文教師的核心教研課題。

【關鍵詞】小學語文;思維導圖;以讀促寫

引言：思思維導圖教學法最大的特點就是其內容的多樣性，教師在繪制思維導圖的過程中，不僅可以應用文字，同時還可以將圖像、線條、色彩等諸多元素融入思維導圖中。學生在學習時，也會因為形象更加立體鮮明的圖形來加深對閱讀寫作知識點的印象。從而在有效提升學生自身學習動力的同時，幫助學生更加迅速地完成對知識點的內化與吸收。教師在實際的應用過程中，要基于以讀促寫的教學需求合理應用思維導圖，這樣才能全面發揮思維導圖的教育作用。

1.借助思維導圖提升學生閱讀寫作能力

基于教學需求的不同，教師為學生繪制的思維導圖自然也是形態各異的。常見的思維導圖形式大多有文字型、流程型、圖示型幾種，教師要基于教學內容的實際特點合理選擇思維導圖，這樣才能避免學生學習精力不必要的浪費。而在小學語文以讀促寫教學工作當中，閱讀教學不僅是學生提高語文素養的重要基礎，也是促進學生發展自身寫作，提升自身寫作水平的重要步驟。教師要結合不同閱讀教學的特點選擇相對應的思維導圖，從而幫助學生對語文寫作建立更加立體的印象。

例如，在讀寫結合視角下，小學語文作文教學工作開展中，聯系學生的閱讀情況，在閱讀中要突出學生的主體地位，利用思維導圖引導學生對閱讀內容進行比較、質疑、聯想，對閱讀內容及內涵進行深入地思考和探析。同時，注重對文章中的好詞、好句進行把握，分析其中運用到的修辭手法以及在文章整體表達中的功能及作用。通過思維導圖文字形式，做好閱讀思考的歸納總結，對文章描寫的特點及優勢進行更好地把握，以加強對文章的有效積累，為學生寫作提供重要的參考及指引。在閱讀積累后，要注重將閱讀與寫作教學進行結合，引導學生進行寫作練習。例如在閱讀學習中，涉及到的課文內容中留有一定的空白，通過引導學生在把握全文內容及內涵的基礎上，讓學生進行續寫。通過對作者構思立意進行思考，對閱讀內容進行補白，促進學生練筆[4]。

2.借助思維導圖降低以讀促寫教學難度

閱讀教學一直以來都是小學語文以讀促寫教學工作的難點部分，一方面是因為語文閱讀知識點有著較強的邏輯理論性，學生在學習過程中很難提起興趣，更不會主動地參與到對閱讀知識點的學習當中，導致學生無法通過閱讀的學習去促進自身寫作的進步。另一方面是很多閱讀技巧知識點本身就有著較強的關聯性與相似性，學生在學習過程中很容易因為學習方法的低效而產生認知的混淆。這不僅會影響到學生自身的語法水平，同樣不利于學生今后對更加復雜語文寫作的學習。這時教師就可以通過思維導圖的幫助，在有效降低學生學習難度的同時，引導學生更加迅速地完善自身的語文知識體系。

例如，在閱讀教學中，教師通過思維導圖引導學生對文章的內容及內涵進行深入地思考，對作者表達的情感內涵進行有效地把握，實現對文章知識的深入學習及思考，激發學生的學習興趣。在此基礎上，采取讀寫結合的教學策略，引導學生利用樹狀圖的格式將自己的所思、所想、所感寫下來，通過對文章的整體脈絡的梳理寫作，使小學生逐漸地掌握寫作方法，引導小學生更好地參與到作文寫作當中。通過利用讀寫結合的教學方式進行作文教學，指引小學生對文章進行模仿和借鑒。

值得注意的是，語文知識點本身就具備一定的關聯性，教師在繪制思維導圖時也應該注意到這一特性。教師可以通過電子白板或多媒體設備等方式將過往的思維導圖保存下來，這樣在學習到具備關聯性的語法知識點時，就可以通過對原有思維導圖的再加工來降低教師的以讀促寫教學壓力。

3.借助思維導圖提升學生語文綜合素質

除了以上兩點之外，教師還可以通過對學生語文綜合素質的提升來更加全面地發揮思維導圖的教學價值。新課程標準本身就要求現代小學語文以讀促寫教學能夠更加注重學生的語文綜合能力，而思維導圖也可以應用到教師的閱讀教學與寫作教學當中。例如在開展寫作教學時，教師就可以選擇一些與作文主題有著一定關聯性的文章，然后再引導基于這些文章來構思出與作文主題有關的內容。在完成了基礎的準備之后，教師就可以通過線性思維導圖來幫助學生完成對寫作角度、寫作思路的整理與分析。這樣不僅可以有效提升學生對寫作的應用能力，同時也能幫助學生更快理清寫作思路，從而實現學生語文寫作水平的顯著提升。

4.結語

綜上所述，將思維導圖引入到小學語文以讀促寫教學工作當中，不僅可以為教師教學手段的選擇提供新的選項，同時也能借助思維導圖實現教師自身專業素養的顯著增長。學生在思維導圖的輔助下，對小學語文閱讀寫作理解可以變得更加深刻，這樣才能在教師的幫助下不斷完善自身的語文知識體系。教師也要利用思維導圖的優勢，為學生帶來更加優質的學習體驗，最終實現學生自身語文綜合素質的全面增長。

參考文獻：

[1]馮春，韓寧.小學語文寫作教學存在的問題及對策探討[J].知識經濟. 2014（16）

[2]陳斌.小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].新課程學習（下）. 2014（03）

[3]王云.小學語文作文教學之我見[J].中國科教創新導刊. 2014（06）